20世纪70年代以来，西方学者开始对教师话语进行了大量的实证研究。研究表明：教师话语在组织课堂教学以及在学生的语言习得过程中，发挥着重要的作用。90年代末，我国开始了对教师课堂话语的研究。研究多从理论思辨的角度研究教师话语的语言学特征；或对西方的理论进行综述和流派介绍；实证研究多集中在“以教师为主导”和“以学生为中心”的不同英语课型；或者对中外课堂教师话语进行对比研究。目前，国内对教师话语的使用特征及产生的实际效果，教师话语在学生语言习得和教学过程中的影响研究尚不多见。如何在中国语境下的英语课堂，更好的为学生提供语言输入，促进学生的语言习得是一个值得研究的问题。本研究针对目前国内存在的教师话语研究视角单一的问题，从交际民俗学、会话分析和认知语用学等视角，通过学生问卷调查、教师访谈、课堂观察、语料分析等研究方法对初中英语教师课堂话语展开多维视角分析，重点分析教师话语的交际特征和互动功能。分析结果显示，1）教师多使用非互动式话语，导致其课堂话语互动性不足；教学设计的逻辑性、教师逻辑思维和自身的语言素质影响教师话语的连贯性和衔接性；缺乏一定的跨文化语用意识导致教师话语缺乏得体性。2）教师能够运用比IRF模式更为复杂的模式与学生进行课堂会话，增加学生的语言输出。但引发，交互调整及反馈均存在不同的问题。3）教师的话语语用意识在增加。教师能通过增加关联信息，加强语境效果来引导学生参与课堂互动，但语用策略的使用需要多样化。本研究的分析结果将为中国语境下的初中英语教师课堂话语和课堂教学提供一些建议：1）增强教师课堂话语的交际性。2）善于运用丰富多变的课堂交际模式。3）合理使用认知语用策略。