作为对人类生活世界的终极关怀，哲学面临着一个逐步具体化、领域化的任务。同样，教育哲学作为特殊的领域哲学也面临着一个具体化的任务。事实上，从“学习型社会”到“教学回归生活世界”的教育学概念变革正体现着这一发展方向。或者说这一发展方向也就是教育哲学向教学哲学的演进。 为此，本研究尝试以“教学生活论”为基本论域，在确认“教学生活”的客观实在性的基础上，首先从“生活”入手在时间层面上探讨教育与生活的关系，确认当代“主体性教育”理论的教育哲学地位。同时，本研究以教育哲学的具体化为出发点，在将教学看作一种植根于生活世界的非日常生活的基础上具体地确认教学活动、教学生活与科学世界、生活世界的复杂关系。最后，论者尝试进一步指明教学的“科学生活”的方向发展。 笔者将全部研究分为四部分： 第一部分：教学生活论的理论基础与基本方法。其主要任务是确认教学生活论研究的可能性，也即确认“教学生活”客观实在性。 第二部分：教育生活观。这主要是在探讨教育与生活的时间层面关系、确认教学生活对未来生活和当下生活所负有的责任的基础上，更为系统地认识当前教育理论中所呼唤的学习方式的转变。 第三部分：教学生活观。也就是在将教学看作一种植根于生活世界中的非日常生活的基础上，更为具体地确认教学活动、教学生活与科学世界、生活世界的复杂关系。 第四部分：教学科学生活。其任务主要是在认识到教学从本体上是一种非日常生活的基础上，进一步明确教学活动的“科学生活”的发展方向、指明教学生活对人类生活世界所负有的责任。