【摘 要】
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作文教学占据着语文教学的“半壁江山”,而作文评价又是写作教学中不可或缺的重要内容。当前农村初中的作文评价不能完全适应新课程的要求,农村老师往往关注写作结果,对学生的作文评价一般采用打分或写评语的方式,常常忽略学生的写作过程,这种作文评价方式略显片面,往往老师与学生的真诚对话比较空白,缺乏一定的激励性。按照义务教育语文课程标准的有关要求:“教师要挖掘评价的激励性功能,将学生作为激励性评价的主体,从而
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作文教学占据着语文教学的“半壁江山”,而作文评价又是写作教学中不可或缺的重要内容。当前农村初中的作文评价不能完全适应新课程的要求,农村老师往往关注写作结果,对学生的作文评价一般采用打分或写评语的方式,常常忽略学生的写作过程,这种作文评价方式略显片面,往往老师与学生的真诚对话比较空白,缺乏一定的激励性。按照义务教育语文课程标准的有关要求:“教师要挖掘评价的激励性功能,将学生作为激励性评价的主体,从而达到学生发展的目的。”而激励性评价不仅可以提高农村学生的写作兴趣,还能激发学生的写作动力和增强学生写作信心。于是把激励性评价应用于农村初中作文教学是研究作文教学评价的新方向。鉴于此,笔者将重庆市合川区农村初中——A中学作为研究对象,综合国内外相关研究成果,以马斯洛的需要层次理论、斯金纳的强化理论、加德纳的多元智能理论为主要理论依据,通过文献研究法、问卷调查法、课堂观察法等对该农村初中作文评价的现状进行分析,通过分析研究,了解到农村初中作文教学中作文评价出现的问题,并结合农村初中实际情况找到一种适合农村初中作文评价的方法——激励性评价,最后总结提出激励性评价应用于农村初中作文教学的具体策略。为农村语文教师在写作教学中实施良好的作文评价提供一定的理论基础和借鉴。
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