多义词是一种普遍的词汇现象,然而,它也一直是英语教学的重点和难点。多义词的一词多义现象常常给英语学习者带来极大的负担和压力。传统的英语多义词教学方法因其采用机械记忆法,即通过反复、重复的记忆手段习得多义词,被视为耗时又低效的教学方法。因此如何有效地进行多义词教学就成了值得研究的问题。自1980年莱考夫和约翰森的著作《我们赖以生存的隐喻》问世以来,隐喻不仅仅被认为是一种语言现象,它更重要的是一种人类的认知现象。它是人类将其某一领域的经验用来说明或理解另一类领域的经验的一种认知活动(束定芳,1999)。认知语言学家认为,隐喻(即概念隐喻)无所不在,它影响着我们的语言、思维和认知方式。莱考夫(1980)指出我们生活中70%的语言都具有隐喻性。因此,越来越多的学者开始研究概念隐喻的实用性,尤其是其在词汇教学中的应用。概念隐喻也为英语词汇教学提供了新的视角,如介词、习语和动词词组等。然而,把概念隐喻理论运用到多义词教学的实证研究比较少,尤其是对多义实词的研究少之又少,如名词、动词和形容词。因此,本文试图运用概念隐喻理论,对大学非英语专业学生的多义词教学进行实证研究,探究概念隐喻理论对大学英语多义词教学的有效性。试图改善目前多义词教学难的现状,找到一条行之有效的多义词教学策略,以此帮助学生提升多义词习得效率。本次实证性研究以北方民族大学管理学院和物理电气学院的两个平行班、共100名学生为研究对象。随机抽取一个班为对照班,另一个班为实验班。对照班仍采取传统的多义词教学方法,而实验班则采用概念隐喻理论指导下的多义词教学方法。历时14周的实证研究后,通过对此次实验中的两个调查问卷、八个多义词试卷和一个采访的数据进行分析和总结,从而得出实验结果。研究发现：1概念隐喻理论指导下的英语多义词教学法能促进学生对多义词的长时记忆；2基于概念隐喻理论指导下的英语多义词教学法比传统的教学法更为有效；3概念隐喻理论改善了学生今后的多义词学习的态度并且提高了学习兴趣。