伴随我国城镇化进程的加速发展以及经济发展区域的不均衡,大量农村青壮年劳动力自中西部向东部城市转移,城市的学前教育资源总量难以满足流动幼儿群体的需求,流动幼儿教育问题虽已在普惠性学前教育建设中得到足够重视,但影响流动幼儿成长与发展的家庭因素也需高度重视。由于幼儿学习品质是对幼儿可持续发展具有重要意义的一个基本素质,家庭文化资本是幼儿学习品质家庭影响因素的一个重要内容,因此本研究基于流动幼儿与本地幼儿群体比较的视角,探究家庭文化资本与幼儿学习品质发展的关系,以期从家庭文化资本的角度给予幼儿学习品质提升的指导建议,为流动幼儿群体未来更好的发展提供针对性对策建议,帮助流动幼儿更好融入流入地的教育模式,削弱教育不平等的代际传递,促进学前教育公平,助力实现共同富裕。本研究采取目的性抽样和分层抽样相结合的抽样方法,以Z省H市3个区县6所公立园的464名大班流动幼儿与本地幼儿及其家长为研究对象,其中本地幼儿257名,流动幼儿207名。第一,借鉴已有文献和问卷改编而成的《幼儿家庭文化资本调查问卷》调查大班流动幼儿与本地幼儿家庭体制化文化资本、客观化文化资本、具体化文化资本的具体水平,研究工具均通过信效度检验、探索性与验证性因素分析,各项指标均达到良好范围,客观化、具体化文化资本调查问卷内部一致性系数分别为0.848、0.876。第二,运用《3-6岁儿童学习与发展指南》课题组与联合国儿童基金会共同编制的《学习品质领域测查量表》测查大班流动幼儿与本地幼儿好奇心与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释五个维度学习品质的发展水平。第三,在此基础上对调研数据进行多元化的统计分析,采用描述性统计、卡方检验、独立样本T检验分析大班流动幼儿与本地幼儿家庭文化资本与学习品质的差异性与一致性,采用相关分析探究大班流动幼儿与本地幼儿家庭文化资本与学习品质二者之间的关系,通过回归分析探究大班流动幼儿与本地幼儿家庭文化资本对学习品质的影响程度,通过中介效应检验探究大班流动幼儿与本地幼儿家庭文化资本与幼儿学习品质的具体影响机制。研究结果显示:1.大班流动幼儿相较本地幼儿家庭文化资本总体积累相对薄弱:（1）大班流动幼儿家庭体制化文化资本起点较低;（2）大班流动幼儿家庭客观化文化资本投入不足;（3）大班流动幼儿家庭具体化文化资本理念偏差。2.大班流动幼儿相较本地幼儿学习品质存在部分弱势领域:（1）大班流动幼儿好奇与兴趣较为缺乏;（2）大班流动幼儿主动性难以激发;（3）大班流动幼儿创造与发明存在短板;（4）大班流动幼儿反思与解释表现较差。3.大班流动幼儿与本地幼儿家庭文化资本与学习品质的影响机制存在异同:（1）相关分析发现大班流动幼儿与本地群体均为体制化、客观化、具体化三种形式家庭文化资本与学习品质呈显著正相关;（2）回归分析发现大班流动幼儿与本地幼儿群体均为体制化、客观化、具体化三种形式家庭文化资本对学习品质呈正向预测作用,且三种形式家庭文化资本中,大班流动幼儿与本地幼儿群体均为家庭具体化文化资本对学习品质的影响程度最大;（3）中介效应分析发现大班流动幼儿群体客观化文化资本在体制化文化资本对学习品质的影响中起部分中介作用,而大班本地幼儿群体客观化文化资本在体制化文化资本对学习品质的影响中起完全中介作用;（4）中介效应分析发现大班流动幼儿与本地幼儿群体均为客观化文化资本在具体化文化资本对学习品质的影响中起部分中介作用。基于对研究结果的讨论分析,本研究提出以下建议:1.流动家庭多途径弥合差距,提升三种形式家庭文化资本。流动幼儿家庭应重视非正式学习,加强体制化文化资本;流动幼儿家庭应利用社会文化资源,弥补客观化文化资本;流动幼儿家庭应树立民主教养方式,改善具体化文化资本。2.学前教育充分发挥弱势补偿,有效推进学前教育公平普惠。教师正视流动幼儿个体发展差异,提供个别化教育支持;幼儿园重视流动幼儿家庭教育指导,拓展家园合作的途径。3.政府增加学前教育财政投入,完善学前教育政策公平。政府应将流动教育纳入发展规划,改善流动幼儿社会融入度;政府应加大学前教育财政投入力度,优化学前教育资源配置。