1982年,美国教育家西登托普（Daryl Siedentop）最早提出运动教育（Sport Education）的思想,并被推广到北美洲、澳洲、欧洲及亚洲部分国家。自21世纪初以来,我国学者通过理论要点分析及实验研究的方式对该模式进行了探索。遗憾的是,这些举措并未实质性触动我国的体育课程改革,这与我国缺乏对该模式理论渊源等方面的体系性研究有关。于是,本研究采用文献法、访谈法等研究方法,梳理了运动教育思想产生的时代背景及理论渊源,探讨了该模式的核心内容,分析了该模式的实践特征,提出了对我国体育课程改革的启示。相关结论如下。（一）西登托普的运动教育思想最早提出于1982年,但其思想酝酿始于20世纪60年代。这一时期美国经济、科技水平发达,但技术统治（Technocracy）、精英政治（Meritocracy）加剧了人与社会的异化。在实用主义教育观念主导下,学校体育更看重竞技运动的手段性价值,其自身固有的文化学价值则被严重弱化,学生难以获得有意义的运动体验。对社会异化现象的凝视、对实用主义教育的反思、对手段性体育的批判,成为西登托普研究的起点,为了彰显运动者的主体地位、运动（sport）本身固有的价值,实现主体的运动需求与运动固有价值的统一,凸显体育的人文关怀与文化传承,西登托普提出了运动教育的主张。（二）以胡伊青加与凯洛伊斯的游戏论为理论根基,以存在主义与进步主义教育思想为哲学取向的基础,西登托普于1968年提出游戏教育理论（Play Education）。该理论作为一种教育哲学,是运动教育模式的思想依据,主张游戏是人类文明的创生力量,是人类生活的重要范畴,而运动（sport）作为制度化的游戏形式,本身便具有独特意义,据此,他认为体育的定义是指一种加强人的倾向和能力去进行竞争性、表现性运动活动的教育过程,并以提升学生进行竞争性、表现性运动活动的倾向与能力作为总体目标。（三）运动教育模式创立于1982-1994年,它基于对大量教学实践的观察与分析,秉持游戏教育理论的人文关怀和文化追求,作为一种体育课程及教学模式,它既是游戏教育理论的延伸,又是其实践上的具体化。该模式紧扣运动本身固有的文化学价值,旨在为学生提供真实的、有价值的运动体验,目的是培养有能力、有文化、有热情的运动者（sports persons）,其实践特征可概括为:1.教学组织上以运动季为单元;2.教学过程上以运动竞赛为主线;3.学习主体上注重角色参与;4.教学评价上以多样积分体系为方式;5.教学目的上以传承运动文化为宗旨。（四）思索运动教育模式对于我国体育课程的现实意义,包括以下5方面启示:1.以运动季为教学单元,有助于优化教学内容体系的逻辑,拓展了教学内容的深度;2.以比赛为主线,为当下学、练、赛一体化教学思路提供参考,契合了近年来愈加受到关注的情境教学的思路;3.以多样角色为平台,有助于调动学生学习的积极性,契合了现今注重学生主体性的教育理念;4.以竞争、合作为课堂基调,有助于培养学生的团队意识、拼搏精神,契合了体育学科核心素养中体育品德的维度;5.以传承运动文化为要义,使体育回归课程教育的轨道,有助于体育学科核心素养中运动能力维度的落实。