在初中阶段的英语学习中,英语写作是很重要的一个部分。但是一直以来,写作是初中学生的学习难点,学生对写作的学习兴趣不高,成绩也不理想。写作要求学生具有整合和运用知识的能力,学生如果没有好的学习方法是很难掌握写作的。思维导图是英国著名心理学家托尼·布赞在20世纪60年代提出的。思维导图作为一种将思维可视化的工具,可以把抽象的、零散的知识有效的整合起来。因此,作者在本次研究中把思维导图应用于初中英语写作教学,探究思维导图的应用如何改变学生英语写作的现状。本次研究主要探究以下两个问题:（1）思维导图应用于英语写作教学中如何改变学生对英语写作的态度;（2）思维导图应用于英语写作教学中如何改变学生的英语写作表现。本研究选取了贵阳市花溪二中八年级一个班的学生作为研究对象。开展了为期一个学期的行动研究。根据学生英语写作的学习情况,本次行动研究一共开展了三轮。在第一轮,作者进行了三次写作训练。在本轮的教学中,全班学生在作者的指导下绘制思维导图和写作;在第二轮,作者也进行了三次写作训练。本轮作者只提供思维导图的框架,学生根据框架独立绘制思维导图后再写作;在第三轮,作者进行了四次写作训练。本轮作者只提供思维导图的中心词,鼓励学生收集语言素材完成导图后再写作。结果显示,将思维导图应用于初中英语写作教学可以改变学生英语写作现状。首先,思维导图的应用可以改善学生对英语写作的态度。通过一个学期的写作训练,学生对英语写作的兴趣提高,学习动机也增强;其次,学生的写作表现有了明显的提高。学生会积极整理教材语言素材,并知道运用思维导图整合这些语言素材。在思维导图的帮助下,学生现在的写作内容丰富、结构完整、逻辑清晰、用词准确,甚至书写都更加规范。虽然本次研究得到了较好的结果,但是由于研究对象较少、时间较短,本研究还具有一定的局限性。因此,希望后续的研究能够对将思维导图运用到初中英语写作教学进行更进一步的探究。