本文将教育部编义务教育语文教科书(小学)(简称部编本,又叫统编本)与民国中后期的四套小学语文教材(《国语读本》、《小学国语读本》、《复兴国语教科书》、《新生活教科书-国语》)进行对比分析,运用定量研究法,以字为单位对教材进行量化处理、数据统计,最后以图表的形式对比两种教科书在注音与识字两个方面的优缺点,并为教材的编写提供科学的建议。全文共分为四章。第一章为绪论,交代本课题的研究现状、研究价值、研究思路和方法等。第二章是注音方面的对比与分析,着力于解决“拼音什么时候学”、“学到什么程度”、“先识字还是先拼音”三个尚存争议的问题。通过对比发现,统编本教材在第一学年第一学期便开始汉语拼音教学,开始时间较早;民国小学语文教材在第三、四学年才开始正式学习注音字母,开始时间较晚。统编本小学语文教材和民国小学语文教材对拼音教学的程度要求均为“四会”,即会认、会读、会拼、会查字典。统编本小学语文教材“先识字后拼音”;民国小学语文教材“字音同步”。通过分析各时期的课程标准和以往的教育学、心理学研究成果,本文得出以下结论:拼音教学的最佳学段是第一学段;拼音教学的程度要求“四会”即可;拼音教学应该在认识大量汉字之前进行。第三章是识字方面的对比与分析,通过大量的数据统计,对比了民国小学语文教材与统编本小学语文教材在选字用字和生字复现两个方面的情况,也发现了统编本一些不合理的地方。在选字用字上,统编本总字量很大,八册共计91507字,且字种数严重超过生字量,如第一学期生字量300个,字种数却有710个,仅第一学期的字种数就比生字量多了410个,这就意味着学生刚入小学就有超过一倍的字是没学但出现了的,也就是超出字,全八册超出字足足占了58%,这种做法违背了素质教育零起点的要求,且学生是否能够接受这样的安排值得商榷。而民国四套小学语文教材八册总字量基本在5万左右,仅为统编本教材总字量的1/2左右。字种与生字基本一致,出现的每一个字都作为生字学习,八册超出字不到5%。在字种与生字的关系上,民国时期教材的做法可以给我们一些启示。在生字的安排上,统编本做得较好,生字基本集中在第一学段,优先学习常用字。民国课本的生字则集中在第二学段。统编本的做法是符合儿童汉语习得规律的。从生字的复现情况来看,统编本也有一些需要完善的地方:八册中从未复现的生字占了20%,且其中常用字占35%;抽样统计中发现有个别生字不符合艾宾浩斯遗忘曲线,不符合记忆规律;单册未复现字中有78%的常用字;册际复现中有71%的生字未在下一册复现,造成了断层。这些问题都需要重视。第四章为结语,针对以上问题提出建议:在教材编写时可以继续保持第一学期学习汉语拼音、只要求“四会”和“先识字后拼音”的做法;减小教材总字量,尽量使字种与生字一致,以减轻学生负担;避免生字从未复现的情况,尤其是常用字;安排生字复现时把艾宾浩斯遗忘曲线考虑进去,使复现规律符合人的记忆规律;单册复现中尤其要注意常用字的复现;另外要注意生字在下一册的复现,避免断层。