应试教育的存在使得人们普遍强调重视学生问题解决的能力而忽略对学生问题提出能力的培养。而近几年来,我国逐渐开始重视对学生数学问题提出能力的培养,如何有效地培养学生提出数学问题的能力也变成了近年来数学教育研究中比较热门的课题。目前我国学生的数学问题提出水平究竟如何,影响其因素有哪些,这些因素是怎样影响的,该如何对学生的问题提出能力进行评价和培养,这都是我们需要深入研究的话题。本研究采用文献法阐述了数学问题提出水平及其影响因素的相关理论,选取230名七年级学生为研究对象,对初中生数学问题提出水平及其影响因素进行了初步的研究。从数量（原始数量、有效数量、异质数量、流畅数量）和质量（创新性、灵活性、复杂性）两个层面,共七个维度对学生的问题提出水平现状以及不同性别之间问题提出水平的差异进行了考察,同时将数学学业成绩、数学学习动机、成长型思维、数学焦虑、数学自我概念五个因素作为本次研究的主要影响因素,采用相关性分析、多元线性回归分析等研究方法,得出以下结论:1、大部分学生愿意尝试提出问题且所提的数学问题有效,但学生提出问题的异质数量和流畅数量下降明显,满足异质性的问题大多满足流畅性。2、学生的问题提出创新性维度高分段学生人数很少,大部分学生的得分集中在6-10分之间。灵活性维度平均每个学生能提出4种不同的问题类型,得分在3-5分的学生人数最多。复杂性维度高分段学生人数很少,学生之间分数差异很大。学生在创新性、灵活性、复杂性三个维度上的问题提出水平均有待提升。3、男女生在问题提出水平上存在显著性差异,女生问题提出水平明显高于男生。4、数学学业成绩对问题提出水平的各个维度产生显著的正向影响;数学学习动机仅对问题提出水平的异质数量产生显著的正向影响;成长型思维对问题提出水平的有效数量、灵活性、复杂性产生显著的正向影响;数学焦虑和数学自我概念对问题提出水平各维度均不产生显著的影响。针对上述研究结论提出了以下几点建议:1、加强对学生数学问题提出异质性和质量的培养。2、关注不同性别学生在问题提出水平上的差异。3、重视数学学业成绩对问题提出的积极作用。4、重视数学学习动机对问题提出的积极作用。5、重视成长型思维对问题提出的积极作用。