网络教学环境中知识与能力转化是学习者在外环境引导下诱发内环境的改变。教学空间从实体走向网络,外环境的改变既有积极促进作用,又有不利抑制作用。分析现实网络教学环境建设现状,有利于改进网络教学的不足,促进大学生的知识转化。本文围绕心理学、教育学和建构主义的知识与能力转化机理,构建网络教学中知识与能力转化机理。假设在网络教学环境中,大学生知识与能力转化不佳,机制运行不畅,各要素配合不力。本研究采用文献法、比较法、访谈法和问卷调查法,对S、W、G三所高校的师生行现实调研。从网络教学中教师教学准备、学生学习状态和媒介支持服务三个层面进行分析。研究发现我国的网络教学环境建设存在内外部困境:首先,内部困境是教师新角色定位缺乏,偏重传统,坚持固有教学习惯。大学生对网络教学的新方法和内容适应不足,对网络知识的理解不到位,其计算机知识与网络教学性知识衔接断层。网络知识在整合转化过程中面临师生互动不强、网络教学监督和评价体系不完善、网络学习资源布局不合理。其次,外部困境是网络教学政策的制定力度不够,主体单一、执行力不足;各类网络教学平台各自为战,合作力度不强,其设计理念重“教”轻“学”;网络课程开发者各执标准,未形成统一规范;网络教学机制运行中存有软性流程和硬性规定的双重制约。基于验证和分析,研究假设成立,各要素的配合力不够导致网络教学中大学生知识向能力转化困难。研究提出合理的优化路径:第一,提高网络教学政策制定力度和执行力,形成宏观为导,微观为辅;第二,在新型教学场域中,师生要重新调整角色定位,将新教学法和新学习法用于网络教学,促进内外环境联动;第三,建立统一网络教学课程标准体系,实现标准的共性和个性化发展;第四,各类网络教学平台破除各自为战,进行有效整合;第五,从破除陈旧教学规章制度、调动师生网络教学积极性、完善网络教学机制监督和评价、改进人才培养计划五方面畅通网络教学机制的运行。