【摘 要】
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我国高校内普遍开设的思想政治理论课,是中国共产党执政理念在高校的传播和贯彻,同时也是培养大学生树立科学的世界观、人生观和价值观的重要渠道。话语作为高校思想政治理论课教学实践活动顺利开展的重要载体,教师教学话语能否有效传递思想政治教育的内容,关乎到高校思想政治理论课的教学质量,关乎到高校意识形态话语权的增强。 思想政治理论课是否有效,学生在思想上认同教师教学话语是关键。教学话语不同于教材话语,它是
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我国高校内普遍开设的思想政治理论课,是中国共产党执政理念在高校的传播和贯彻,同时也是培养大学生树立科学的世界观、人生观和价值观的重要渠道。话语作为高校思想政治理论课教学实践活动顺利开展的重要载体,教师教学话语能否有效传递思想政治教育的内容,关乎到高校思想政治理论课的教学质量,关乎到高校意识形态话语权的增强。
思想政治理论课是否有效,学生在思想上认同教师教学话语是关键。教学话语不同于教材话语,它是在高校思想政治理论课教学场域中,教师用来解释、宣传国家的方针、政策以及相关理论知识,从而建构学生价值观念、提升学生思想品质的语言符号系统。当前,思想政治理论课教师教学话语存在话语表达对学生缺乏感染力、话语内容对学生吸引力有限及话语方式上与学生互动较少的问题。究其原因,一方面是思想政治理论课教师综合素养不足限制了话语优化的能力,另一方面是教师教学话语方式不能满足学生的话语需求。另外,随着网络信息技术的发展,以网络文化为内容、以网络社会意识为内核的网络话语在大学生中普遍使用,深刻影响着高校大学生的思维方式和交往方式,影响了思想政治理论课教学话语的权威性。然而,由于对网络话语的偏见和不熟悉,思想政治理论课教师认可和接受新型话语的主动性不强,在课堂上很少会用网络话语。教师必须不断提升自身综合素养,同时,在遵循一定话语原则的基础上,不断优化话语内容和话语方式,从而提高教学话语的吸引力和针对性。
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