随着《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》等文件的颁布,如何提高大学教学质量受到高等教育界的高度关注。课堂是教学活动发生的主要场所,是保证大学教学质量的关键环节。教育者是课堂教学的主导者,在提升课堂教学质量上发挥着核心作用。课堂教学反馈作为课堂学习环境的一部分,具有提升学习者学习,改进教学质量的作用。教育者通过提高课堂教学反馈的有效性以创新学习环境,促使课堂由“以教师为中心”向“以学习者为中心”转型,进而创建“以学习者为中心”的课堂教学对大学教学质量的提高具有重要意义。为探寻大学课堂教学反馈的有效性,本研究基于“以学习者为中心”、创新学习环境等教育理念,围绕如何认识创新学习环境视角下的大学课堂教学反馈的有效性,考察当前大学课堂教学反馈的现状及存在的问题以及针对现状及问题如何建构有效的大学课堂教学反馈等问题展开。第一章绪论部分主要运用文献法对有关课堂教学反馈的研究进行综述,并界定了本研究的核心概念,即教学反馈与课堂教学反馈。第二章阐述了基于“以学习者为中心”与创新学习环境视角下本研究对课堂教学反馈的有效性的认识;第三章通过运用自编的“大学课堂教学反馈的有效性测量表”对J师范大学小学教育专业本科生进行了调查,通过对数据整理分析,本研究发现当前大学课堂中存在教学反馈,但其效果不佳,且在使用上具有随意性。从课堂教学反馈的类型来看,反馈内容层面主要有信息型反馈、等级型反馈、工具型反馈以及范例型反馈;时机层面主要运用了即时反馈、延时反馈以及形成性反馈;形式层面涉及讲解法、讨论法、示范法、评价法以及作业法。在课堂教学反馈的特征上,呈现出“内容丰富、形式多样、随意性”的现状。当前大学课堂教学反馈主要存在重内容、轻能力;缺乏激励性;忽视个性发展;缺乏形成性反馈等问题。针对以上发现,在最后一个章节中,本研究从学习者层面、教师层面以及教学改革层面提出改进大学课堂教学反馈有效性的建议。从学习者层面来看,学习者需要“社会-情感-认知”型反馈,这种反馈具有社会性、情感性以及认知性三个方面的特点;从教师层面来看,可以从观察力、表现力、评价力以及社会情感力等方面构建教师的课堂教学反馈力;从教学改革来看,本研究建立了“课堂教学反馈环”模型,为教师实施课堂教学反馈提供框架。