词汇是语言的基石。词汇习得是二语习得研究中的热点问题。词汇附带习得自1985年被提出就受到越来越多学者的关注。词汇附带习得是学生在进行其他学习任务时,如阅读文章、听英文歌曲等,附带习得了单词。在国外,普遍认为二语词汇大部分是通过附带学习获得的,而且附带学习应该成为二语词汇学习的主要方式。近20年来,国内外学者研究了有关二语习得中影响附带词汇习得的各种可能因素,包括词频,注释等等,最有影响的是2001年B.Laufer和J.H.Hulstijn提出的从学习任务的角度来解析词汇附带习得的投入量假说。该假设认为词汇附带习得认为效果由任务学习过程中的三个因素需求(need)、搜索(search)、评估(evaluation)产生的投入量来决定,也就是说这个任务学习过程中产生的投入量越高,词汇附带习得的效果就越好。但是研究领域主要集中在阅读中的词汇附带习得,关于通过听力附带习得词汇的研究并不是很多,研究对象也多以大学本科学生的词汇附带习得研究为主,甚少以高职学生为研究对象,对于五年制高职学生的词汇附带习得的研究基本是处于空白状态。本研究主要以Laufer和Hulstijn(2001)提出的投入量假设为基础和依据设计了研究方案,旨在探索听力课堂中涉及不同投入量的学习任务对五年制高职学生英语词汇附带习得的影响。本文的研究问题包括以下三个方面:(1)在听力课堂的语境中,学生能否在听力任务TACR即听-答问-核对-跟读和听力任务TFCR即听-填空-核对-复述附带习得词汇?(2)如果能够产生习得,上述两种学习任务哪一种更有利于词汇习得和词汇保持?(3)如果能够习得产生,上述的哪种任务对于成绩好的五年制高职学生的词汇附带习得和词汇保持更有效?本研究的研究对象包括来自湘潭职业技术学院五年制大专13级检验和药学专业501的两个自然班的46名二年级的学生。被试分成两个小组,听力任务TACR组即听-答问-核对-跟读和听力任务TFCR组即听-填空-核对-复述。每组在听完一篇主题为购物的短文后分别完成涉及不同投入量的学习任务。任务TACR组按要求完成五道与目标词无关的问答题,任务TFCR组按要求完成填空题,并要求用所有的目标词复述短文故事概要。在两个任务完成时,老师会和学生核对答案,并就短文听力难点进行指导、讲解。完成学习任务后进行的即时测试和一周后的延时测试分别考查被试对8个目标词的附带习得和保持情况。测试结束后,还对受试学生就听力过程中的词汇学习的态度和学习习惯等方面进行了问卷调查。本研究采用了SPSS.16.0统计软件对收集的数据进行了处理和分析。研究结果显示:(1)五年制高职学生也能在听力课堂上通过完成不同的学习任务附带习得英语生词。(2)在即时测试和延时测试中,任务LFCR组习得效果和保持效果都明显好于任务LACR组,并且有显著性差异。(3)两次测试中都表明英语成绩好的学生在学习任务LFCR中,词汇附带习得效果和保持效果都要优于任务LACR。问卷结果显示:学生普遍认同听力任务可以习得词汇,但是他们更习惯参与没有产出要求的像听-读类型的听力任务,并提出了听力任务结束后应有词汇练习的学习模式。本研究通过对五年制高职学生在听力课堂中两种学习任务的目标词附带习得情况进行的即时测试和延时测试,得出投入量多的听力任务在词汇附带习得和词汇保持上要明显优于投入量少的听力任务的结论。这一研究验证并丰富了“投入量假设”理论,拓宽了词汇附带习得的研究对象,同时也为五年制高职英语教育工作者和学习者在词汇教学方面提供了更为具体的方法,对教师而言,在对学生听力训练时,应针对生词设计合适的听力任务,这样既能提高学生的听力理解能力,同时还能提高词汇附带习得效率。于学生而言,扩大词汇量不应该仅仅依靠背诵枯燥的词汇表,听力训练也是一条颇为有效的途径;在听力课堂上积极完成老师布置的听力任务,不仅可以提高了听力水平,而且能附带习得词汇。