学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)自舒尔曼在1986年提出以来成为了教师能力的一个重要体现,也是决定教师课堂教学质量的关键因素。具体到英语学科,英语教师的英语学科教学知识(English Pedagogical Content Knowledge,简称EPCK)是英语课堂有效教学的必备知识。本文主要围绕教师的英语学科教学知识(EPCK)是怎样转化的这一问题进行研究和探讨。主要采用了质性的个案研究法、观察法、访谈法等,对重庆市普通中学的一名初一英语教师—L老师具有的EPCK的转化过程和方式进行研究。具体分别从英语教学目的知识、英语学科内容知识、英语教学方法与策略知识、学生知识、英语教学情境知识、英语测评知识六个维度入手。并在此基础上,提出了促进教师EPCK的有效转化的建议,为推动英语教师EPCK的发展提供一定的参考。全文共分为四大部分：第一部分：导论和研究综述,包括对本研究的研究背景、相关概念、研究问题以及国内外关于PCK和EPCK研究文献的分析和论述。第二部分：本研究的研究设计,包括研究目的、研究意义、研究内容、研究思路、研究对象、研究方法等内容。第三部分：针对研究问题,对研究对象—L老师EPCK的转化过程及方式进行详细地分析和讨论。第四部分：进一步提出可以促进教师PCK有效转化的途径和策略。本研究发现初中英语教师EPCK的转化方式和过程可归纳为三个步骤。第一步,英语学科知识转化为英语教学知识。在此过程中,运用的转化方式是英语教学设计(也称为备课)。第二步,英语教学知识转化为英语教师的教学行为。这一环节的转化方式为英语知识的表征。第三步,英语教师的教学行为转化为学生所学的知识。本环节中,EPCK的教师的转化是通过英语教学方法和策略的运用来实现的。基于本研究的结果,以下五个方面的努力和改进有助于英语教师自身EPCK的转化和发展：充实英语学科内容知识、加快英语教研结合、重视英语教学设计、完善教学理论与实践、加强师间合作交流。