课堂教学生态关乎教师和学生的可持续发展，是一个非常重要的问题。课堂教学生态是课堂教学过程中，行为主体之间以及行为主体、特定时空中的生态环境、个体心理环境之间动态、多维、复杂的关系集合，具有生命性、生成性和开放性的特点。其中生态环境主要是以生态场的形式对师生施加着整体影响，个体心理环境则是通过与个体融为一个共同的动力整体即心理场来影响个体的心理和行为，在场中发生的能量流动、信息交流是课堂教学生态系统功能的体现。良好的课堂教学生态是一个动态、开放、有序的关系系统，能够有效地良化师生关系，调节生生关系，激发学生动机，提升学习兴趣，推进教学反思，促进教师自我实现，从而促进师生生命系统的和谐发展。 当前我国中小学课堂教学生态系统的问题主要有以下几个方面：课堂物质环境的问题，如课桌椅设计欠科学、班级规模过大、座位编排方式不合理等；课堂社会心理环境的问题，如社会信息的干扰、课堂气氛的压抑、舆论环境的不良、人际环境的失调等；个体心理环境的问题，主要是与分数有关的因素在教师和学生的心理环境中设置了很大的障碍；师生角色的问题；能量流动的问题以及信息交流的问题等。这些问题的基本诱因为：“无人”的教育，即工具化的教育本质、教育目的、教育过程以物的方式看人，把人看作僵化、凝固的实在、实体，看不到人的精神建构，特别是批判、创造、超越的一面，这是课堂教学生态诸多问题的根本原因；忽视课堂教学的生命意义，致使师生心理场中生命发展目标缺失、课堂教学生态系统能量缺乏和信息交流不畅；教师的话语霸权，直接导致师生角色扮演偏差；异化的教育评价，使分数成为师生心理场中的主要目标，影响师生在课堂中的心理和行为，影响生态系统中的信息交流和能量流动。优化课堂教学生态应考虑以下若干策略：确立以人为本的教育理念；重视课堂教学的生命意义，教师努力消解“完人”形象、打破“泛正解主义”、整合教学内容，学生通过自主、合作、探究学习，促进可持续发展；课堂教学民主化；规范性、非规范性教育评价的改进与强化，改进规范性教育评价中的考试制度，重视运用非规范性教育评价。