社交网站使用是初中生的一种普遍现象,鉴于社交网站使用强度所产生的影响具有两面性,本研究将社交焦虑这一变量引入到假想观众与社交网站使用强度的关系研究中,探讨假想观众能否通过社交焦虑从而对社交网站使用强度产生影响,研究影响社交网站使用强度的风险性因素。本研究采用问卷调查的方法,以假想观众量表、社交焦虑量表和社交网站使用强度量表为测量工具,选取初一至初三共665名学生进行问卷调查,运用SPSS21.0和Process对回收的数据进行独立样本T检验、单因素方差分析、相关分析以及中介效应检验等处理分析方法。研究结论如下:(1)初中生的假想观众在性别上差异不显著;在年级上假想观众差异显著,从初一到初三,假想观众水平逐渐升高;在家庭情况上假想观众的差异显著,单亲家庭的得分显著高于非单亲家庭。(2)初中生社交焦虑在性别上差异显著,女生得分显著高于男生,同时女生在害怕否定评价、陌生情景社会回避维度上显著高于男生,在一般情景社会回避维度上则不存在性别差异;在年级上初中生的社交焦虑及其各维度无显著差异;在家庭情况上差异显著,在害怕否定评价、陌生情景社会回避及一般情景社会回避维度上,单亲家庭得分显著高于非单亲家庭。(3)初中生的社交网站使用强度在性别上无显著差异;在年级上初中生的社交网站使用强度存在显著差异,从七年级到九年级逐步增强;在家庭情况上社交网站使用强度差异显著,单亲家庭得分显著高于非单亲家庭。(4)初中生的假想观众、社交焦虑与社交网站使用强度两两之间存在显著相关,其中假想观众与社交焦虑各维度呈显著正相关;假想观众与社交网站使用强度呈显著正相关;社交焦虑各维度与社交网站使用强度呈显著正相关。(5)社交焦虑在初中生的假想观众和社交网站使用强度之间起部分中介作用,表明初中生的假想观众既可以直接影响社交网站使用强度,也可以通过社交焦虑来间接影响社交网站使用强度。基于以上研究结果,提出以下教育启示:第一,采取措施调整初中生对自我的不正确认知,引导学生形成正确的自我认识,提高自我评价能力,组织开展心理剧活动,建立良好的亲子关系、同伴关系和师生关系。第二,引导学生通过各种方式预防和改善社交焦虑,重视学生自信心的培养,开设针对性的心理健康教育课程,开设交往技能课程,加强初中生社交技能的培养。第三,引导学生合理使用社交网站,加强初中生的教育引导,树立正确的社交网站使用动机,丰富学生生活,远离孤独和焦虑,提高学生的自控力,合理控制社交网站使用时间。