众所周知,认知是个体在客观世界的过程中将认识进行信息加工的活动。20世纪70年代中后期以来,认知研究逐渐开始关注生存中的人是如何认知的,延展认知的提出证实认知已经延展到了外界的环境中了;随着第二代认知科学的出现,身体被认为是认知的主体因素,认知被认为是可以延展到大脑以外的工具中产生的,身体的动作、知觉和经验对学习有着重要的作用。当前国内的中小学教学中仍存在身体缺位、认知工具欠缺的现象;课堂活动没有关注学生身体的知觉、动作、经验对学习的重要作用,学习环境也没有注重认知工具的运用对学习者认知形成的帮助。因此,我们有必要在新的理论视角下思考如何进行教学设计,能够使师生在身体和工具方面有效参与教学,为教师课堂教学设计提供一些有效的教学设计理论指导。本研究以认知边界理论中延展认知视角和具身认知视角下的课堂教学设计考虑的范围与因素为主线,主要围绕以下三方面进行:首先,运用文献研究法,通过大量的文献研究,尤其是对国外相关文献进行梳理和归纳,对本研究的研究背景进行了阐述,总结出了国内外认知边界理论的研究成果以及认知科学下的教学设计的研究现状;梳理了已有的认知边界相关理论的核心观点,并分析了它与教学设计的关系以及关于学习的主要观点。其次,本研究运用现象学分析法,从已有的研究中找到本研究的研究目标,即根据认知边界理论的思想,从技术的视角根据国外已有的教学案例,探讨了基于认知边界理论的学习环境和活动设计的新思路,再分析了国内教学案例中基于认知边界理论的教学设计思域体现之处,尝试构建了整合认知边界理论要素的教学设计框架。总之,认知科学新的研究成果和当前教学现实诉求都需要将身体要素和延展认知的认知工具要素整合、融入课堂。无论教师还是学生,这样的教学设计观点是能够对学习起到促进作用的。