思维是从解决问题开始的,解决问题是从发现问题开始的,而且发现问题也是解决问题过程的一种动力。在人类的一切活动中都存在着这样那样的问题,不断地发现并解决这些问题,既是人类社会生活发展的需要,也是个体思维发展的需要。美国教育家杜威在上个世纪初将问题解决引入教育领域,并被应用到教学、教研之中。问题解决是知识、技能及学习策略的应用,是学生学习的主要目的之一,解决问题是学习的基本形式和最佳途径。解决问题的活动是十分复杂的,它不但包括了整个认识活动,而且也渗透了许多非智力因素的作用,但思维活动是解决问题的核心成分。在课程改革的过程中,每一位教师都应以课程标准为指导,将教学置于一定的问题情境之中,让学生的基本知识、技能和解决问题的能力在解决问题过程中得到同步发展。那么问题解决的过程是如何展开的?怎样才能培养学生问题解决的能力?这历来是教育学家和心理学家探讨的重点。笔者以认知心理学、信息加工等理论为基础,以高中年级学生为研究对象,运用口语报告、行为路径图分析等个案研究手段对中学生信息给予型问题解决的思维过程进行初探。本研究共有五部分组成：第一部分是信息给予、问题解决和思维过程的相关研究背景；第二部分是相关研究的理论基础和本研究的研究设计；第三部分是以信息给予型生物学问题的特点为前提,精心设计生物信息给予问题解决能力的测程个案研究；第四部分是信息给予型生物学问题解决的思维过程分析及意义；第五部分是综合讨论。我们通过个案案例分析,获得如下结果：在口语报告个案研究中,高中学生在解决信息给予型生物学问题时由读题开始,一般经历字面表征、具体表征、原型表征和方法表征四个主要环节,策略选择和自我监控贯穿于问题解决的各个环节,对问题解决的行为进行计划、检验、反馈、调节和评价加以调控,以达到成功解决信息给予型生物学问题的目标状态,进而得到思维过程图解。基于本研究个案实验结果进行SPSS中因素间相关分析,得出信息给予型生物学问题解决思维过程影响因素间不同程度的相性,及在此基础上得到意义体现。