为落实立德树人的根本任务,教育部于2014年首次提出核心素养。随后,如何促进核心素养的达成、如何将核心素养落实于具体的学科教学中成为基础教育教学改革的核心。在深化改革的过程中,单元教学相对于传统的课时教学更注重内容与过程的整体性与联系性,能够将核心素养各要素有机融合并落实于教学中,引起了国内外学者及一线教师的广泛关注。在生物学学科中,学科核心素养中的生命观念要素侧重对生命的理解,生命是一个多层级的复杂系统,是由物质、能量及信息组成的统一体,其中物质是信息的载体,能量提供动力,信息则为生命的核心本质特征。而传统观念侧重于从物质和能量角度理解生命,缺乏对信息观的理解,因此,以信息观为切入点,研究如何利用单元教学设计帮助学生建构完整的信息观。利用文献研究法对相关概念进行界定,剖析国内外有关单元教学设计、生命观念教学的研究现状,为后续研究奠定理论基础。利用文本分析法对信息观进行探讨,提出基于生命科学哲学、课程内容体系及学生的发展三个视角的信息观内涵,并根据以观念建构为核心的单元教学设计的一般流程设计信息观的单元教学设计具体实例。梳理概念,形成高中生物学信息观概念图谱及“一般概念→重要概念→大概念→信息观”的形成路径图,并深度挖掘单元内容的内在逻辑联系,形成单元结构框架;在确定单元教学目标的大方向后,将其细化至课时教学目标,且注重课时教学目标间的循序渐进及相互联系;在此基础上完成遵循基于生物学事实和概念、情境性及观念交融的原则的单元教学设计实例及分析。本研究提出了信息观的内涵,构建了高中生物学信息观的概念图谱和单元结构框架,设计了信息观单元教学设计的完整实例,为一线教师系统、全面地帮助学生建构信息观提供了参考。