本文面向对阿汉语多项定语教学实际需要,以减少阿语母语者的汉语递加式多项定语偏误为最终目的,研究对阿汉语教材的多项定语编写设计方案。正文主体部分记录了发现问题、分析问题的过程;并依据现有理论提出了问题解决方案。第一部分记录了发现问题、分析问题的过程。论文基于对比汉语递加式多项定语与其在阿语中的同义表达式,推断在学习和使用《国际中文教育中文水平等级标准》（2021）所规定的含动词性短语和名词性短语的汉语递加式多项定语时,母语为阿拉伯语的汉语学习者会出现语序问题;继而结合对阿拉伯国家本土汉语教师和汉语教师志愿者的访谈,就学生的语序偏误提出假设;通过对母语为阿语的海外汉语学习者实施问卷测试验证假设,证明,如何减少和预防含动词性短语和名词性短语的汉语递加式多项定语的语序偏误,的确是对阿汉语多项定语教学中亟待解决的问题。对问卷测试结果的分析发现,受试的语序测试平均分为45.70,远低于及格线（单样本t检验,当常数为60分时,p值为0.001＜0.05,置信区间过0;常数为40分和50分时,p值分别为0.290和0.165,皆大于0.05,置信区间过0）;且受试成绩与其HSK成绩并无显著相关（皮尔逊相关系数r=0.233,p＞0.05）;而受试所用教材皆非对阿汉语定向教材,教材中并未针对阿拉伯学生对含动词性短语和名词性短语的汉语递加式多项定语设计学生所需语料、注释和足以推进习得进程的练习。所以,本文确定,以提高阿拉伯学生对汉语多项定语的学习效率,预防和减少语序偏误作为研究目标,力求针对阿语学生的偏误情况,编写面向阿语学生的语法提示和合乎二语习得规律、能够提高习得效率、减少偏误的多项定语展示方案、练习方案与注释方案。第二部分依据现有理论提出了问题解决方案。依据胡裕树、陆丙甫（1988）就汉语多项定语提出的“两层三块”分析法和苏丹洁、陆俭明（2010）的“构式-语块”分析法与教学法,本文将含有递加式多项定语的偏正结构看作是由限制性语块、描写性语块和称谓性语块三个语块组成的语块链。受“构式-语块”教学法和认知教学法启发,着眼于认知共性,利用人类的共同概念,从语料（课文）、练习、注释三方面设计了对阿汉语多项定语的教学材料有针对性的编写方案:（一）依据《国际中文教育中文水平等级标准》（2021）设计话题;（二）将语料设计成大量使用多项定语的对话,大量呈现阿拉伯学生易错的汉语多项定语的语块链及其构成语块;（三）参照认知教学法设计练习题型,除了理解性、机械性和活用性练习,还包括观察性练习和总结性练习,帮助学生发现汉语递加式多项定语的语序规律,纠正错误认识,内化语法;（四）在练习中体现语块链的扩展方式;（五）注释用语浅显易懂,避开术语,充分利用普通人的日常生活概念。设置汉阿对照,以便教师和学生使用;（六）根据汉阿多项定语差异和常见偏误确定注释点、设计提示方式和学习要领;（七）注释主要用来辅助学生理解语序、核对自己总结的排列规律的正确与否,除了在课文后出现,主要置于练习之后的答案中。希望能有助于提高对阿汉语多项定语教学效率,减少母语为阿语的汉语学习者在习得和使用汉语递加式多项定语时的语序偏误,为提高对阿汉语教材的国别针对性提供参考。