语用即语言的使用,良好的语用氛围在幼儿园中不仅作为师幼传递信息、交流沟通的媒介,更为师幼关系建立搭建桥梁。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出:“要为幼儿营造一个敢于说、想要说、有机会说并能得到积极应答的环境。”生活活动作为幼儿园一日活动中时间最长、环节最多的一项活动,这种天然的、贴近幼儿生活的语境值得我们去关注并得到最大程度的开发运用。本文遵循语言学的研究思路,围绕新手教师、熟手教师在组织生活活动时说了什么、怎么说的、为什么这样说。选取陕西省西安市S园和J园8名新手教师和8名熟手教师作为研究对象,以幼儿教师在组织生活活动时的语言使用情况为研究内容,采用质化与量化相结合方法,使用美国哈佛大学Ninio、Snow、Pan和 Rollins（1994）编制的 INCA-A（Inventory Communicative Acts-Abridged）“语用交流行为目录（简要版）”编码系统作为研究工具。将幼儿教师在生活活动中的语料转录、编码,并结合随机访谈的内容来探究新手教师和熟手教师在组织生活活动语用的特点,找出不足之处并提出相关建议。本文通过对不同年龄班、不同生活环节中新手教师、熟手教师言语倾向、言语行动、言语变通三个层次使用比率的对比及具体案例的分析,发现新手教师和熟手教师在组织生活活动时语用相同点有:教师作为掌控者,忽视幼儿话语权;教师语用不够丰富,言语行动功能单一;利用讨论、商议倾听幼儿想法,但效果不佳;过渡环节耗时长,未合理把握教育契机。同时,两者又存在以下差异:吸引幼儿的注意方式不同;对生活资源的利用程度不同;处理整体与个体间的平衡不同;生活环节组织与实施的灵活度不同;对幼儿行为的言语反馈不同;教师语用中的有效信息量不同。进一步概括出:在言语倾向层面幼儿教师在组织生活活动时以讨论系统为主,熟手教师比新手教师更关注讨论过程中幼儿的参与;在言语行动层面幼儿教师在组织生活活动时以指令性语言为主,熟手教师的言语行动类型更有利用建立良好的师幼关系;在言语变通层面幼儿教师在组织生活活动时的语言丰富性、灵活性均不强。最后针对新手教师、熟手教师组织生活活动时语用的不足之处提出相应的可行性建议。