化学学习倦怠是指学习者在学习过程中受施教者、学业氛围、家庭环境等外界因素及学习者自身心理因素、身体状况等多方面影响所呈现出的一种消极状态。其不但能够反映当前高中生化学学习的心理状况,同时也直接影响着学生认知能力的发展。当前,中学生学习倦怠的情况愈发严重,已经引起研究者的重视,但是研究多围绕学习倦怠整体情况展开,关于学科学习倦怠的深入研究鲜见报道,有必要开展进一步的调查研究。本研究采用问卷调查法、访谈法等研究方法开展学生化学学习倦怠现状调查研究。以乌鲁木齐市B中学为研究对象,发放调查问卷400份,回收有效问卷356份,有效率为89.0%。使用社会科学统计软件SPSS23.0对化学学习倦怠、学习动机及学业自我效能感进行差异性检验、相关分析、回归分析和中介效应检验,分析三者之间的关系,并建立以化学学业自我效能感为中介变量的化学学习动机影响学习倦怠的模型。经测量主要结果如下:(1)高中生学习倦怠程度处于稳定状态,平均分为50.90分,最大值为93分,说明已有极个别学生产生了较为严重的倦怠心理。其中,情绪耗竭维度平均分为18.26分,是影响化学学习倦怠最主要的因素;生源地、性别两因素的p值均大于0.05,对学习倦怠的影响并无统计学意义;年级、成绩两因素的p值均小于0.05,在影响学习倦怠方面呈现显著性差异。(2)化学学习动机方面,内部动机水平(16.95分)稍高于外部动机水平(11.45分),且化学学习动机整体与学习倦怠及各维度相关性系数小于0,均呈负相关关系。(3)化学学业自我效能感方面,学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两者水平相当,且化学学业自我效能感整体与学习倦怠各维度相关性系数大于0,均呈显著的正相关关系。(4)高中生的学习倦怠、化学学习动机与化学学业自我效能感三者之间显著相关,化学学业自我效能感能够作为化学学习动机与学习倦怠的重要中介变量。另外,通过对3位学生的访谈内容分析表明:学生产生学习倦怠的原因不尽相同,性格特征、家庭环境的影响、学校或社会都会对学生的心理产生不同程度的影响,三者之间并不存在明确的因果关系。通过调查研究,得出如下结论:乌鲁木齐市高中生学习倦怠程度处于中等水平,本研究提出的建议有望为缓解高中生化学学习倦怠提供参考依据。