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传统的外语教学是以老师为主导,学生被动、消极地接受知识。2007年,我国教育部制订的《大学英语课程教学要求》中倡导提高学生综合运用语言的能力,并提倡任务型语言教学的使用。任务型语言教学是一种新型的以“人文本”,以“学生为中心”的教学方法。学生通过完成任务提高学习英语的兴趣,培养英语的使用能力,增强英语的语言熟练度。然而,任务型语言教学在大学英语教学中并没有发挥自己特有的优势。本文旨在于探讨大学英语教师对任务教学法的态度及其情景障碍。笔者首先详细介绍了任务型语言教学,任务的涵义,任务实施的一般模式,并且着重介绍了心理学中态度的ABC(行为,认知,情感)模式。本文首先对来自河南郑州10所高校的50位大学英语教师实施问卷调查,然后根据问卷调查分析结果,对4位老师进行访谈,最后,笔者并对3位老师进行听课,观察教师如何在课堂上实施任务教学。研究中所得数据用社会科学统计软件(SPSS)进行数椐分析。数据分析结果表明:(1)大多数大学英语老师对任务型语言教学有一定了解,并且肯定任务型教学的优点。(2)部分老师对任务型语言教学以及实施任务型语言教学有浓厚的兴趣,少部分大学英语老师喜欢任务型语言教学但是不愿意使用语言教学。(3)大多数老师依据教材实施任务教学法,无法区分任务和练习。(4)避免使用任务型语言教学的大学英语老师反映出不同的情景障碍,诸如:班级太大,教材不适合,对任务型语言教学了解不够等。总之,大学英语老师喜欢应用任务型语言教学法,并对任务型语言教学给予肯定。但是,一种好的教学方法,除了需要老师认真备课,还需要教育部、管理部门、教学环境、教学设施、教材、及学生等多方合作才能达到其较好效果。