“学习策略”作为一个完整的概念虽然已经提出30多年了,但目前人们对学习策略的概念还没有形成统一的界定。综合已有文献可以发现,对于学习策略的定义,心理学界大致有如下四种观点:(1)把学习策略看作是内隐的学习规则系统;(2)把学习策略看作是具体的学习方法或技能;(3)把学习策略看作是学习的程序与步骤;(4)把学习策略看作是学生的学习过程。由于对学习策略概念理解的不同,研究者在学习策略的构成成分上也存在很大争议,有二因素说、三因素说和多因素说。本研究认为,学习策略是指学生在学习过程中,为达到一定的学习目标,选择一定的学习情境和条件,有意识地调控学习环节的操作过程以及学习过程中的情绪体验,从而提高学习效果和效率的一种操作和情感系统。它由认知策略、情感策略、元认知策略和资源管理策略构成。其中,认知策略是指学生在学习过程中,为了达到一定的学习目标,利用一切可用资源,对自己的知觉进行调控和对学习材料进行编码和加工的策略。情感策略是指学生在学习过程中,为了达到一定的学习目标,采取的调节控制自己的情感、从而提高学习效果和效率的策略;它涉及学习前学习动机的激发和学习的自我效能感,学习中情绪的调控,以及学习后对学习结果的情感体验的调控。认知策略在整个学习活动中起着核心、关键的作用,因此对其进行的研究较多,但大部分研究都是将它作为学习策略的一个部分,很少对其进行单独研究。并且在认知策略的成分划分上亦存在分歧,大部分研究者都将焦点集中在学习者的自我内部组织过程,而忽略了外部环境对认知加工的影响。本研究试图从另一个角度对认知策略进行研究,认为它不仅应包括注意策略、复述策略、学习辅助策略、精加工策略,还应该包含具体运用策略,即把理论学习和现实实践联系起来的策略。情绪与认知是相互影响的,情绪不仅影响对记忆材料的提取,而且也影响推理内容、加工方式和决策过程,因此在学习过程中情感策略的使用会影响到认知策略的使用,并且在整个学习策略中情感策略亦处于举足轻重的地位。但综观现有研究,对情感策略的研究并不多见,对其进行单独、系统的研究更是缺乏,因此本研究试图从学习过程中个体情绪的产生以及调节出发来探索学习中的情感策略,并将认知策略和情感策略结合起来,探求两者对学业成绩的影响。中学生正处于青春期,正是生理和心理走向成熟的关键期,也是学习策略迅猛发展的阶段,考查他们的认知和情感策略的使用情况,一方面可以了解中学生在学习中认知、情感策略的使用特点,从而对其进行有效指导,另一方面可以了解他们的认知、情感发展状况,从而提高其认知和情感水平,进而提高他们的学业成绩,促进他们身心的整体发展。本研究在文献综述、访谈的基础上,通过开放式问卷调查分析和初测问卷的探索性因素分析,编制了中学生认知策略、情感策略正式问卷,并通过验证性因素分析检验了理论模型。采用自编的《中学生认知策略问卷》和《中学生情感策略问卷》,对800名中学生进行了考查,对其认知策略、情感策略的使用特点进行了探讨;并利用其学业成绩,通过相关分析探讨了中学生认知策略、情感策略与学业成绩的关系。结果表明:1.中学生认知策略包括5个维度:注意策略、复述策略、学习辅助策略、精加工策略和具体运用策略;情感策略包括4个维度:认识调节策略、任务调节策略、自我暗示策略和寻求支持策略。2.依据中学生的认知策略、情感策略结构编制的《中学生认知策略问卷》和《中学生情感策略问卷》总量表及各分量表的信、效度均良好,可以作为中学生认知策略、情感策略使用状况的评估工具。3.中学生被试总体认知策略、情感策略的使用水平为中等偏上。4.在学习辅助策略、认识调节策略、任务调节策略、以及自我暗示策略的使用上,女生得分都极显著高于男生(P﹤0.01);在寻求支持策略上,女生得分显著高于男生(P﹤0.05)。5.中学生认知策略、情感策略的使用呈随年级增长而下降的趋势,不同年级的中学生在认知策略各分量表及情感策略的认识调节策略、自我暗示策略上存在极显著差异(P﹤0.01),在情感策略的任务调节策略上存在显著差异(P﹤0.05),低年级学生得分显著高于高年级学生。6.不同生源地的中学生在具体运用策略和任务调节策略上存在极显著差异(P﹤0.01),城市学生要显著高于农村学生。7.除寻求支持策略外,中学生认知策略、情感策略总量表及各因子与学业成绩存在显著正相关(P﹤0.01)。8.高、中、低学业成绩的被试在认知策略各因子及情感策略的认识调节策略、自我暗示策略上存在极显著差异(P﹤0.01),高分组要明显高于低分组。9.学习辅助策略和认识调节策略对初中生的学业成绩有显著预测作用;而精加工策略对高中生的学业成绩有显著预测作用。