在现代教育教学中，“学生如何求知”是一个越来越受到人们关注的话题。一方面，“学生求知”正如火如荼地进行，在某种程度上促进了社会政治、经济和文化的发展；另一方面，这种求知过程也出现了一些问题，学生在“精神”层面上存在着一定的缺失和迷失。这种缺失和迷失在引发了许多负面影响的同时，也在某种程度上阻碍了学生个人价值追求的实现，从而影响了他们的和谐发展。知识转型，就是“知识型”的转变，就是知识“范式”、知识“形态”或“知识政体”的转变或被颠覆，就是原有的“知识型”出现了危机，新的“知识型”逐渐出现并替代原有“知识型”的过程。“知识型”的转变与社会变革特别是与教育变革之间存在着很大的联系，知识的演进与学生“精神世界”的生长息息相关。我国正处于第三次知识转型时期，即处于由“现代知识型”转向“后现代知识型”的过程中。“知识型”逐渐发生着转变，这势必会引起知识性质和知识增长方式的转变，也直接影响到了学校教育中课程知识的选择。同时，这次转型也可能引起现代教育目的、教学活动过程的变化与革新。所以，探讨在当前知识转型背景下如何去培养学生一种正确的“求知精神”是教育、教学研究中一个非常有意义的课题。本文按照“必要性分析--概念界定--历史探索--实施途径”的主线进行了论述。　　 ⑴分析了开展本题研究的依据和意义，并阐述了本题的基本研究方法。　　 ⑵通过对“知识转型”、“精神”、“求知”的分类综述，重新对“知识型”和“求知精神”的概念进行了界定并作出了相关解释。　　 ⑶阐述了原始教育特点、古代教育特点、现代教育特点和对现代教育的批判的前提下，探析了“原始知识型”、“古代知识型”、“现代知识型”三种知识型下的学生“求知精神”，并对“后现代知识型”下学生的“求知精神”状态进行了预想。　　 ⑷分析了我国知识转型的特殊背景，阐述了当前我国学生“求知精神”的三种状态，提出了应该从教育目的的制定、课程知识的选择、教学过程活动的安排与组织三方面入手进行教育变革，从而在当前知识转型背景下培养我国学生正确的“求知精神”。