近年来，英语写作已经受到了高中英语教师的广泛关注，许多高中英语教师也在探索有效的提高学生英语写作能力的方法，如情景教学法。但是学生书面表达能力任然不尽人意。根据已有的语料库二语学习者英语错误分析的相关研究表明学生的书面表达中仍然有很多词汇和语法错误。根据Nattinger和Decarrico（1992）的定义，词块是“介于词汇和句子之间的模式化的短语”。在这个定义中，词块被认为比词汇要大，比句子要小，因此它们不能独立完整的表达意思，必须结合一些语境，但是在表达时有一定的模式。他们从结构的角度将词块分为四种类型：1）聚合词块(Poly words)；2.约定俗成的表达方式(institutionalized expressions)；3.限制性结构短语(phrasal constraints)；和4.句子构造型短语(sentencebuilders)。限制性结构短语(phrasal constraints)，是一些短、中长度的短语，在某种程度上，它是由某些固定词语构成的短语框架，可根据需要填入相应的词或词组，具有较强的可变性。它允许词汇和词类的变化，是构造句子的一个框架单位。本文旨在对高中学生英语写作中限制性结构短语的使用频率、分布情况进行调查分析，了解高中生写作中限制性结构短语使用的现状及问题。从而对英语写作教学提出建议。本文的数据主要来自于两大语料库-CLEC(Chinese Learner English Corpus)和BROWN(Brown University Standard Corpus).本研究主要使用了两个数据分析的工具。Wordsmith Tools6.0主要用来对所需数据的提取。通过SPSS13.0对多提取数据的使用频率和分布特点的差异进行卡方检验。研究结果表明，与本族语学习者相比，中国高中生对于短语的限制性结构短语的使用频率整体较低，不同限制性结构短语掌握程度非常不平衡，而且对某些限制性结构短语的语用功能掌握不全面，在句子中使用位置也比较单一。作者据此提出英语写作教学中的几点建议：首先，从英语教师教学的角度，可以有一下的改进：1）英语教师要引导学生培养词块意识，了解词块的语用功能和使用位置；2）英语教师要让学生接触到更多地道的限制性结构短语词块表达；3）教学时，要尽量选择高频率的限制性结构短语词块；4）词块教学时与情景相结合，教会学生如何在具体情景中合适的使用限制性结构短语；5）设计活动，让词块教学更具有趣味性。从学生学习词块的角度我们可以做一下的改善：1）培养词块意识,对高频率的词块要投入足够的时间记忆；2）尽量多的扩大阅读量；3）词块的记忆量要提升。从教学材料的改进方面可以一下两个角度：1）注意对教材重要词块的复现；2）尝试使用语料库教学。