模糊限制语是使事物变得模糊或不那么模糊的词语（Lakoff,1972）。模糊限制语被广泛应用于人们的口语和书面语中。交际中,很多研究探讨了模糊限制语在不同情境中的语用功能。书面交际中的模糊限制语研究聚焦不同类型的文本,如文学作品、学术写作、学生写作等。同伴互评,旨在提高写作质量和技能,是一种写作过程中运用一定的手段或媒介,通过相互交换作文和反馈评语的方式提出修改建议的教学活动（Liu＆Hansen,2018）。然而,在同伴互评中,由于对模糊限制语的语用功能理解上的困难,学生在恰当理解模糊限制语时可能面临挑战（Nurmukhamedov＆Kim,2010）。因此,为了更好地理解同伴反馈评语的特点,促进同伴反馈的有效性,有必要探讨同伴反馈中的模糊限制语。本文以137名英语专业学生在议论文写作和互评任务中的同伴反馈作为语料进行分析。对1233条同伴反馈进行划分形成3925个意群,然后按照同伴反馈标注方案对意群进行不同形式的标注（Gao et al.,2019）。基于合作原则和礼貌理论,采取Prince（1982）等人对模糊限制语的分类方式,试图回答以下三个问题:（1）在英语写作中,学生在同伴反馈中使用的模糊限制语有类型有哪些,它们是如何分布的?（2）模糊限制语的分布和同伴反馈的形式相关性如何?（3）不同类型的模糊限制语在同伴反馈中的语用功能是什么,它们与不同形式的同伴反馈有何关联?主要研究结果如下:（1）四种类型的模糊限制语（程度变动语、范围变动语、直接缓和语和间接缓和语）都被学生在同伴反馈中使用,但使用频率并不均衡。具体来说,程度变动语所占比例最大,其次是直接缓和语、间接缓和语和范围变动语。（2）同伴反馈与模糊限制语之间存在相关性。在同伴反馈的形式中,研究发现学生倾向于在修改型同伴反馈中使用模糊限制语,在非修改型同伴反馈中使用的模糊限制语数量较少。（3）通过文本分析,发现在不同形式同伴反馈中模糊限制语的功能没有实质性区别。模糊限制语在同伴反馈中可以实现6种语用功能:提高话语的得体性和灵活性、表示尊重和认可、减少个人责任以提高客观性、缩短同伴之间的心理距离、减少对同伴的强迫或要求、提高同伴反馈的准确性。本文基于研究发现提出了以下建议:首先,在给同伴反馈评语方面,教师应当引导学生丰富具体模糊限制语的使用,提高语用意识。其次,在接收同伴反馈评语方面,学生应该正确理解模糊限制语在同伴反馈形式中的不同功能,以便根据评阅者在反馈评语中的真实意图对文章进行正确的修改。