害羞是指个体在面对社会新异情境以及感知到社会评价时所表现出来的过度警觉与紧张状态,其具有高趋近（渴望与同伴交往）与高回避（因害怕、恐惧而不敢与他人互动）动机。学前期是儿童由家庭向学校过渡的重要时期,在该阶段,儿童需要尽快去地适应一个全新的环境,并尝试与教师和同伴建立良好的关系。因此,对于害羞儿童而言,初入学的前几年可能尤为具有挑战性,他们面临着巨大的适应压力。目前,害羞已经成为发展心理病理学领域研究的重点之一,其与儿童的消极发展结果密切相关,是影响儿童内化问题的重要风险性因子。尽管目前已有较多研究就害羞与内化问题之间的关系进行了探讨,但以往研究多聚焦于学龄儿童或青少年,关于学前儿童害羞与内化问题之间影响机制的探讨仍相对较少,且以往研究多从单一视角（如父母教养方式、师幼关系）来考察害羞与儿童社会情绪适应之间的潜在机制。因此,本研究从生态系统角度出发,着眼于儿童在学校情境中最重要的两大人际关系——同伴关系及师幼关系,通过构建一个有调节的中介模型,以探讨学前儿童害羞对其内化问题的影响,以及同伴接纳与师幼亲密在学前儿童害羞与内化问题之间的中介与调节作用,这对于丰富害羞及其相关领域的理论、减少害羞儿童的内化问题、提高害羞儿童的社会适应能力,均具有十分重要的参考价值。采用问卷法对上海市两所公办幼儿园中的180名3-6幼儿(Mage=58.81月,SD=5.35)进行施测,由幼儿母亲完成儿童社会偏好量表,幼儿教师完成儿童行为量表与师幼关系量表,在学前教育专业硕士研究生的指导下由儿童自我报告同伴提名。研究结论如下:（1）学前儿童害羞、内化问题与同伴接纳之间均存在两两相关;（2）同伴接纳在学前儿童害羞与内化问题之间起中介作用;（3）师幼亲密在学前儿童同伴接纳与内化问题之间起调节作用,即师幼亲密调节了害羞通过同伴接纳影响儿童内化问题该中介模型的后半路径。具体而言,对于师幼亲密较低的儿童,同伴接纳对儿童内化问题的负向预测作用显著;而对于师幼亲密较高的儿童,同伴接纳对儿童内化问题的预测作用并不显著。针对以上结论,主要提出以下建议:（1）改变教师和父母对害羞儿童的不良看法,帮助害羞儿童正确认识和看待自己;（2）重视害羞儿童社交技能的培养,提高害羞儿童的同伴接纳水平;（3）加强害羞儿童的情绪能力训练,避免害羞儿童内化问题的产生;（4）加强教师与儿童之间的沟通,构建亲密型的师幼关系。