为贯彻教育高质量发展的时代要求,教师教学理念、教学水平应不断提高。在基础教育阶段的数学教学中,直观性教学在小学数学教学中占据重要地位,其中运用数学学具进行教学是实现教学直观化的有效手段。教师可以利用数学学具的直观性、可操作性等特点,实现学生自主探究、合作学习的数学课堂。因而在数学课堂中,学生用学具来学习成为了一种热闹的景象。但教师在实际运用中存在多种问题,学具活动设计拿来就用,教师没能及时指导学生操作,教师过多追求数学学具的活动效果而忽略学习效率等等,使得学具操作活动流于形式,无法充分发挥数学学具的教学价值。基于学具在小学数学学习中的重要性,带着对学具在数学课堂中能否发挥实效的疑问,对数学学具运用的有效性展开调查。参考课堂教学有效性标准、数学“动手实践”的有效性标准,以学具目标制定、活动设计、课堂实施和教学反馈为切入点,建立评价数学学具运用有效性的标准,并通过课堂观察法、问卷调查法、访谈法对学具运用的有效性进行评价。调查发现教师运用学具时存在以下低效问题:学具操作的目标要求停留在语言表述层面。学具活动任务之间没有梯度;活动形式单一。学具活动实施过程中,教师指导形式单一、指导范围小;在学具活动的反馈方面,教师对学具活动效果的评价较为随意。为提高数学学具运用的有效性,对低效问题进行归因:教师对学具教学价值的认识较浅显,因此对学生的操作要求较低。教师没有明确数学学具与数学知识、数学抽象的内在关系,因而所设计的活动形式缺乏灵活性,操作任务之间缺乏梯度。教师对指导的理解片面化,因而影响教师的指导行为。教师没有系统的评价标准,所以不重视对学具活动的评价与反馈。针对学具教学中出现的问题,本研究分别从学具目标制定、活动设计、课堂实施和活动反馈四方面提出增强有效性的策略。首先教师要提升对学具教学效果的期望,根据学生认知特点、教学内容,制定有开放性、有梯度的操作目标。其次,在学具活动设计中,教师要关注学具的系列活动,在明确数学学具与数学知识内在联系的基础上设计活动任务,灵活安排学具活动形式,保证每个学生都能积极参与。在实施学具活动时,通过提前预设学生操作问题,加强教师指导的准确性;向学生借力,引导学生之间的交流。为提升学具活动评价的有效性,教师要及时关注学生对活动的反馈,在课堂中适时增加学生自评、互评的环节,教师要运用系统的评价标准对操作活动进行评价和反馈。