在二语／外语学习和教学领域，有关学习策略的研究已从早期的策略认定和描述发展到策略有效性论证和策略培训上来。鉴于我国部分英语教师对策略培训仍持质疑的态度以及策略培训远未在大学英语教学中系统地展开这一事实，本文旨在从理论和实证经验两方面论证在大学英语教学中实施策略培训的必要性和有效性。首先，从认知理论来看，根据Anderson的认知技能获得模式，学习策略作为一种复杂的认知技能通常不是自然习得的，必须在教师指导下经过认知、联系、自动化三个阶段，才能由陈述性知识转化为程序性知识。在这个程序化的过程中，教师的干预或曰指导，包括描述、解释、演示目标策略，为学习者提供足够的操练所学策略的机会，并对学习者的策略运用给予即时的反馈，对于学习者掌握目标策略并将之迁移到新的学习任务和情景中起着必不可少的作用。由于该模式强调了培训在技能习得过程中的重要作用，因而为在大学英语教学中实施策略培训提供了理论依据。 在此模式的基础上，作者提出了在课堂教学环境下实施策略培训的理论框架，包括培训的目的以及有效策略教学的方法和特点，其中重点陈述了实施培训的五个步骤，希望为有意在大学英语教学中实施策略教学的教师提供一些有益的参考和帮助。首先，作者认为，策略培训的目的不仅在于教会学生一整套有效的学习策略，还在于提高学习者的策略意识，锻炼和培养他们自我监控和自我调控的能力，使他们成为高效、自主的终生学习者。为此，有效的策略培训最好采取明示的教授法，遵循以下五个步骤：(1)为培训作准备，包括分析学习者因素，诊断出学习者已有的策略，确定需要培训的策略。(2)介绍需要培训的策略。(3)操练目标策略。(4)评估策略使用的有效性。(5)促进策略转移。这五个步骤循环贯穿于培训过程的始终。 文章最后以一次为期十五周的阅读策略培训证实了策略培训及以上培训模式的有效性。受试为本文作者所教授的两个自然班共 103名非英语专业大学二年级学生，其中一个班为实验组，另一个为控制组。研究数据来自他们在实验前和实验后两次阅读及听力测试中的分数。数据经过统计分析后表明，上述理论框架指导下的阅读策略培训能有效地促进学生阅读水平的提高，且培训的有效性因学生阅读水平的不同而不同。同时，此次研究也表明，学习策略可以转移到具有相同要素的新的学习任务中，从而进一步证明学习策略具有广阔的应用前途。在理论和实践研究的基础上，作者呼吁大钢制定者和教学工作者应将学习策略培训【纳入大学英语教学中来，不仅要教会学生语言知识，而且要教会学生一整套语言学习的方法，以使他们成为当今信息时代的高效学习者和终生学习者。