社会金融化与社会数字化的交叠使得金融规则与逻辑融入社会生活的进程逐渐加速。对成长在物质丰富时期、网络信息时代的大学生而言,金融素养不足或缺失将会带来十分严峻的后果,因此,作为担负国家未来金融安全和稳定的新生力量,对大学生开展金融教育是一个刻不容缓的现实议题。但当前高校中对开展以提升其金融素养为目标的金融教育的重视程度明显不足,目前也没有形成系统性、本土化、效果显著的大学生金融教育实施路径。近年来,将金融教育作为五大实践领域之一的金融社会工作在本土兴起,为开展本土化的金融教育项目提供了新的思路。在此,本文期望以金融社会工作为专业方法依托,进一步探求大学生金融教育实施路径的金融社会工作方案,旨在回答当前我国本土化、系统化、专业化的大学生金融教育何以可能这一问题。带着上述问题意识,本文在对既有研究现状进行回顾的基础上,使用个案研究的方法,以Z校开展的大学生金融素养提升行动项目为研究对象,借助吉登斯的结构化理论形成“结构—行动”的研究框架分析整个实践过程中的结构与行动,以期为大学生金融教育的具体实施提供方向与借鉴。由此,本文首先描述了实践背景与具体实施过程,旨在大致呈现Z校实践开展的图景。其次,本文分析了结构性因素对Z校实践的型构,主要包括支配性规则、表意性规则、配置性资源以及权威性资源。具体而言,在支配性规则方面一是国家层面金融教育制度化的发展脉络对Z校实践提供了顶层指引;二是大学生金融教育所涉及到利益相关者对特定群体的安排也对Z校实践产生了一定作用;三是Z校实践也受到了校内一些工作机制的影响。在表意性规则方面,Z校特色鲜明的财经校园氛围以及学生积极参与金融市场的心理画像对实施路径的型构也产生了潜移默化的影响。与此同时,Z校实践需要经费与场地等配置性资源提供保障,以及官方权威性资源和专业权威性资源的组织推进。在此基础上,本文进一步分析了在结构性因素的影响下Z校实践的行动主体发起的行动,即学生、学校、金融机构、社会工作专业师生、学生社团在规则指引下达成了行动共识并在上述资源的支持下形成了五位一体的行动主体结构。再者,本文归纳分析了各行动主体的话语意识与实践意识,梳理分析了各行动主体的行动逻辑,即各主体通过共同的目标指向,受各自资源与规则的供需驱动完成了动机激发、理性化以及反身性监控这一系列过程。最后,本文阐明了行动的结果,在事实层面上表现为行动目标的达成以及实践存在时空中延伸的可能,在结构层面上表现为资源实现了再造、新规则的产生以及各主体位置结构的改变,即结构再生产。基于Z校实践的经验,本文认为大学生金融教育实施路径的构建面临着一些限制与挑战,主要体现在以下几方面:一是目前大学生金融教育仍需进一步寻求宏观政策话语认可;二是开展大学生金融教育挖掘和整合利益相关者资源的难度较大;三是若要发挥大学生金融教育的效果,教育的内容与形式应与学情紧密衔接;四是当前缺乏统一的评估工具与效果衡量标准,无法为金融素养提升及金融教育命题的合理性提供有力的背书。由此本文也提出了相应的政策建议,一是完善顶层设计,构建整体推进的政策发展路径;二是架构职能载体,建立责任共担的教育工作机制;三是鼓励社会参与,构建优势互补的资源整合机制;四是总结试点经验,探索大学生金融教育的规范体系;五是加强能力建设,培养校内金融教育的人才队伍。最后本文重申,Z校大学生金融教育的实施路径是一个结构化过程,即结构制约行动、行动重塑结构,同时本文进一步提出了对大学生金融教育实施路径的整体性思考。但值得注意的是,囿于个案研究本身的特点,本文虽然结合吉登斯的结构化理论以增进研究结论的普遍解释力,但仍不能进行总体性的推论。因此,本文在结构—行动视角下提供的大学生金融教育实施路径的金融社会工作方案,对于探索更具普适性、规范性的大学生金融教育实施路径,仍需要做出更为深入的探索。