自2001年6月《基础教育课程改革纲要(试行)》①颁布和实施以来,新一轮课程改革正式进入实施阶段以来,在国内产生了很大的反映。它关注儿童的兴趣和主体地位,改变传统的教学方式,从教育目标到教育评价实现了巨大的转变,取得了很大的成果,但是也遇到了很大的实践难题。　　首先,在新课改酝酿之初理论界就对它的知识观念、理论基础、改革目标和教学策略存在着争论,新课改实施后在2004年前后国内掀起了一场有名的“王钟之争”,即著名学者王策三和钟启泉关于“应试教育”向素质教育转轨的问题争论,他们关于新课改的教育方式、知识价值和理论基础等存在着巨大的分歧。在新课改实践中,教师、学生、家长对新课改的了解和实施也存在着不同的声音,在新课改实施很久以后,有很多人都还不了解改革的思想和内容,有些改革工作者对改革的实施工作也是心存担忧,他们仍在扎扎实实的做着“应试教育”的工作。这些现象告诉我们,新课改的实施不是一帆风顺,我们要在实践的困境中去寻找原因,本文将从新课改的理论基础中去探个究竟。　　众所周知,新课改的理论基础主要是源于西方的进步主义教育思想、建构主义教育思想、人本主义主义思想、多元智能理论、解放教育学和后现代课程观。经过研究发现,这些理论的出现和发展都存在的合理性和时代的影响性,尤其是进步主义,自20世纪20年代在美国兴起,轰轰烈烈的发展了近40年,最后由于理论和实践的问题宣告结束。进步主义在他本国的发展的结果都是不尽人意,难道“中国化”之后就能产生不同的效果吗?我们在吸收外来思想的时候需要甄别,也需要我们慎用。相信新课改在不断的调整中能够开出令人信服的花朵。