口头评价是教学活动中一个非常重要的环节,在课堂上教师口头评价的质量和水平直接影响到学生学习的动机、信心及兴趣。教师有效的口头评价能很好地激励学生,促进学生良好的发展,使整个课堂充满活力,从而提高教学效果。反之,则会增加学生外语学习焦虑,限制甚至阻碍教学进程和学生发展。基于对相关文献的分析,作者发现教师口头评价的研究多集中在小学、高中和大学,缺乏对初中阶段英语教师口头评价的系统研究。此外,大部分研究只是对教师口头评价的基本概念和分类方式进行界定,其情感功能也需要深度分析。因此,该论文就初中英语教师口头评价现状做了进一步的调查,期望为初中英语教师提供参考,进一步提高课堂口头评价水平。本文以郑州市第十六中学初二年级3名英语教师和200名同学为研究对象,采用课堂观察、问卷调查、访谈三种研究方法,以期解决两个研究问题:（1）初中英语教师课堂口头评价的现状是什么?存在哪些问题?（2）造成初中英语教师课堂口头评价现状中这些问题的原因有哪些?通过对相关数据进行统计分析,研究发现:（1）课堂观察的数据表明:从评价形式上说,英语教师的课堂口头评价仅仅停留在对学生答案的判断上。教师口头评价方式单一,主要采用表扬、鼓励和批评三种方式,教师多采用积极评价。当学生回答不出问题时,教师多会转而提问其他学生,或者拆解为简单问题引导学生回答来间接表达对学生的消极评价。这种评价方式有利于保护学生的学习动机和自信心。少部分情况下,教师对学生的评价不及时,有时会忽略评价。就评价内容来讲,教师的口头评价主要针对学生的知识和能力,缺乏对学生情感态度的评价,未充分发挥教师的口头评价对学生学习动机和自信心的促进作用。教师口头评价笼统,无针对性,表面化,具体表现为使用简单的口头评价术语,未突出英语学科特色。就评价对象来说,在教师的口头评价中,主要对象是全体学生和个人,缺少对小组的口头评价。就评价及时性来讲,教师的口头评价不够及时,学生无法得到具体可行的努力方向。（2）对问卷、访谈的数据进行分析时发现,造成初中英语教师课堂口头评价现状中这些问题的原因有主观原因和客观原因。比如教师在对口头评价理念的认识上存在不足,重结果评价,忽视了对学生情感因素的肯定。教师平时工作繁重,缺乏口头评价方面的专门训练。同时,受应试文化的影响,教师会根据学生成绩的优劣采用不同的口头评价术语等。