教育公平通常被视为社会公平的重要基础。人们对于教育公平的理解,主要是集中在分配层面,关注的是如何确保教育机会或资源的公平分配问题,而比较少考虑这一分配过程背后主体之间互动带来的公平问题。尤其是在课堂情境中,教师不仅要在不同学生之间分配教育善物,而且要维持与不同学生之间的互动公平。当前有关互动公平的研究多是基于企业等组织环境的考察,少有针对课堂情境的探讨,也缺少实际测量课堂师生互动公平的模型、工具或指标。有鉴于此,本研究主要从学生的感知出发,探究课堂师生互动公平的主要特征与影响因素,进而提出促进课堂师生互动公平的实践建议。综合已有研究,本研究将师生互动公平（又称互动正义）界定为在课堂教学的情境中,教师在与学生的互动过程中公平地对待后者。基于贝斯和莫格的概念框架,本研究将互动公平区分为坦诚维度、尊重维度、适切维度、证成维度四个层面。在此基础上,参考国内外互动公平的量表和师生互动的理论,结合课堂教学的特点,编制了探究师生互动公平的四维度问卷。本研究采取问卷调查法,选取S市、H市两地六所学校6到9年级的553名学生为调查对象,通过描述性统计,独立样本t检验,单因素方差分析等统计方法探究了课堂师生互动的实际状况和相关因素。研究发现:（1）学生的互动公平感知总体处于中等偏上水平（M>4）,在互动公平的不同维度表现之中,得分较高的是尊重和坦诚维度,而适切和证成维度得分较低;（2）校际差异影响最大,不同学校在四个维度和互动公平总体上存在差异;（3）不同年级在师生互动公平总分及尊重、适切维度上存在显著差异,其中6年级得分最高,互动公平感随年级的增加而降低,9年级公平体验最低;（4）父母最高受教育水平、父母职业和学生户籍、学生成绩在适切维度上存在显著差异;（5）性别在证成维度和总的公平上差异显著,女生公平感得分高于男生;（6）班干部在坦诚、适切、证成三个维度和互动公平总分上均具有显著差异,担任班干部公平得分更高。研究结果表明,囿于学校内部公平氛围、教师教育观念、学生的公平观念存在差异等原因,在课堂师生互动中,基本的“尊重学生”仍有待改善,基于不同学生的个体差异而“差别对待”更是任重道远。其中“适切维度”在不同学校、年级、家庭社会经济地位、户籍、不同成绩、担任不同职务的学生中差别显著,更加凸显了提升教师公平观念和尊重学生差异的重要性和紧迫性。因此,本研究建议,在教育实践中,学校应该营造良好公平氛围,合理利用各种资源,教师应考量多重正义取向,运用多元公平原则,并且关注学生公平体验,引导学生理性思考。