教育实践中发现学生存在因死记硬背导致不会应用概念的现象。我国教育部颁布的《普通高中生物学课程标准（2017年版）》强调了概念教学的基础性和必要性。学生在学习直至考试时产生的迷思概念会阻碍其认知发展,进而影响其生命观念等生物学学科核心素养的提高。因此,探查迷思概念并用有效的教学策略扭转该现象,具有非常重要的意义。本研究围绕生物遗传学迷思概念现状,对学生进行了问卷调查、教师进行了访谈,基于此摸索了转变迷思概念的教学策略,并进行了相应的教学案例开发,以期为一线教师的教学实践提供参考。首先采用文献法进行文献述评,梳理了概念教学的研究背景,明确了具体的研究问题和研究意义,奠定了本研究的理论依据。接下来,设计了针对高中生物学遗传学相关内容的迷思概念调查问卷,通过分析梳理出了当前学生们在学习中存在的遗传学迷思概念。就上述现象,本研究进一步通过教师访谈了解了教师对概念教学的认知状况,结果发现:教师关于概念和概念教学的理论有一定认知但存在不足;突破概念的教学策略比较常规、种类有限。高中生迷思概念集中出现在分子生物学部分。最终,本研究基于文献研究法,发现在相关内容的教学中,用比较、分析、综合、抽象、概括等逻辑思维策略可以有效地促进概念学习,其次元认知是进行有效概念学习的更高阶思维策略;基于教师研讨法,发现教师若能注重课堂语言的科学性、简洁性、形象性、趣味性、灵活性,也可以有效促进学生迷思概念的转变,因此提高语言素养是在语言层面上提升概念教学有效性的操作策略。在上述策略支撑下,本研究基于迷思概念的研究现状开发了一个在逻辑学框架下结合5E教学模式的教学设计,以期为广大一线教师提供参考案例和教学设计思路的启发。