情感教育是教育必不可少的一部分,它关注教育过程中学生的情感、态度、价值观,是教育者依据一定的教育教学要求,通过相应的教育教学活动,促使学生的情感向积极、健康的方向发展的过程。在教学中实施情感教育,对提升学生的社会责任意识、社会情感、促进学生的全面发展以及终身发展,形成良好的教育氛围具有重要的意义。国家的《基础教育改革纲要(试行)》首次将情感、态度与价值观同知识与技能、过程与方法一起并列为基础教育的三维目标,为适应这一改变,新颁布的高中数学课程标准也明确地将情感、态度、价值观列为数学教学的三大目标之一,这表明我国的基础教育重新回归到“以人为本”的教育理念上来,教育应当承担对人的全面发展和终身发展的任务,这既是教育的出发点,也是教育的归宿。根据高中数学课程标准的要求,数学教育不仅要把握住知识技能,过程与方法的目标,更应该对学生进行相应的情感教育。本文对高中数学教学中情感教育的现状进行调查,发现传统的教学理念以及当前我国的考试制度和学生的评价机制等因素对数学情感的发展有一定的影响,情感、态度、价值观目标在数学教学实践中实施起来仍有一定的难度。大多数高中数学教师在教学设计过程中对情感教育的目标没有引起足够的重视,在平时的教学中也没有充分落实情感教育的目标,更缺少对情感教育的教学策略。有很多的学生的情感素质未能与认知水平协调发展,数学学习两极分化严重。笔者采用文献分析法,通过对大量文献的比较、综合及分析,结合自己的教育教学实践,从数学学科特点,提出了高中数学教学实现情感目标的重要意义；阐述了情感教育的涵义及其理论基础；探索数学教师实现情感目标的策略；并对高中数学课堂常见的四种课型进行课案展示；对不同层次的学生进行个案访谈,分析得出实施情感教育的策略对学生的情感目标的实现有重要的意义。本研究主要从高中数学课堂教学的视角对数学课堂常见的四种课型展开讨论,在把握好知识与技能,过程与方法的基础上,要解决高中数学教育当中情感目标实现的问题。