动作技能是体育教育与教学的基本教学内容,也是其基柢构成成分。动作技能还是权衡体育教育与教学的成绩或成效的核心指标之一。通过对学生的动作技能学习效果的评定,可以在一定程度上衡量学生体育学习的效果,同时也可以作为体育教师教学效果的考核标准。研究动作技能的学习规律和教学规律,对提高动作技能的学习与教学效率、指导动作技能的理论研究发展与实践应用实施具有长远而重要的意义。在现阶段体育教学中,示范是采用最多的且最具有直观性的教学方法。个体欲进行体育运动的学习,必须通过对教师的示范进行模仿和加工,这也是个体动作技能习得的必要前提条件。而任何一种动作技能的模仿或加工过程,都是基于视空间认知而发展出来的高级认知活动。视空间认知是人体智能功能的重要组成部分,在人类日常社会生产劳动、动作技能学习与教育中都占有极其重要的位置。视觉表象作为人类视空间认知的核心成分,在很大程度上决定了个体的视空间能力发展水平和智能发展能力。根据现阶段的研究来看,视觉表象和其特有的认知心理加工机制及过程在绝大多数情况之下,同时涉及到个体的视觉再认、空间方位的视觉定位、客体的视觉追踪及视觉表象旋转与转换等多个高级空间认知的心理学加工过程,通过协同作用来影响个体的动作技能习得水平。自体育教育学建立以来,学习科学在体育教育与教学中的应用一直是最为广泛关注的问题。学习科学在教育中的具体运作规律目前也尚未得到确切的定论,还有待进行深入探讨与研究。在该研究范畴内,体育心理学、运动心理学和体育教育学等学科已经完成了部分的理论探索或实践研究。但现有研究成果的普遍性特点是,集中在动作技能要求较高或动作技能构成复杂的运动项目,且这些成果都致力于表明视觉表象在实际运动项目中的作用,而较少对视觉表象与动作技能学习的关系,该表象的认知心理加工能力与动作技能学习的心理学或教育学作用机制进行探讨。而且,在仅有的机制探讨的研究中,研究者更多的是关注教师在进行示范过程中的技术是否精准,动作是否到位,而很少从学生的角度去考虑,那种科学的示范能够更好地帮助学生理解动作技术的关键,学生在进行习得过程中的认知规律究竟和教师的示范是否存在一定的函数关系。本次实验就试图探讨个体在进行体育动作技能学习的过程中,视觉表象的认知加工与动作技能学习的作用机制或函数关系,进行初步的内容探讨与关系探究。同时,通过初步探索了视觉表现认知加工与动作技能学习关系,试图为今后体育教育提供一定的指导方针,为体育教育学和体育心理学的研究提供一定的理论发现。本次研究分两大部分。第一部分为量表测量,使用的材料是Marks等人通过对MQI-Simplified量表进行修订而重新改版设计的,欧竹青译稿的《视觉表象清晰度问卷(VVIQ)》。第二部分为心理实验,由视觉表象扫描、视觉表象旋转和运动判断三个独立的分实验构成,所有实验程序均采用E-prime 2.0心理学实验操作语言编写平台实现。实验被试均为大学本科在读男性,均为普通大学生,无体育特长,亦未接受过表象训练。实验结果发现:(1)个体的动作技能操作会受到个体的视觉表象认知加工的影响;(2)个体的动作技能学习成绩随着视觉表象心理扫描的变化而变化,且两者之间具有一定的线性关系;(3)视觉扫描过程中,扫描的方向、距离等因素会对个体的动作技能操作产生一定的影响;(4)视觉表象旋转的过程中,旋转的角度和像的方向会影响个体的动作技能操作。旋转角度为0°的正像所须的操作反应时最短,旋转角度为180°的镜像所须要的操作反应时最长,其他旋转角度所须的操作反应时则随着角度的数量级减少而缩短;(5)运动推断过程中,任务的难度和间隔时长会对个体的动作技能操作产生影响。不复杂的、间隔时间较长的任务所须的操作反应时相对较短,反之则较长;(6)视觉扫描、视觉表象旋转和运动推断对动作技能学习有着一定的影响,此三者相互作用,与动作技能学习可以形成函数关系,其非标准化线性回归方程为:Y=501.42+0.077×视觉表象扫描-0.078 X视觉表象旋转-1.54X运动判断;标准化回归方程为:Y=0.054×视觉表象扫描-0.047×视觉表象旋转-0.987 X运动判断,其中,Y表示动作技能学习成绩。为了保证体育教学效果达到最优化,根据本次研究,在进行教学时,教师应当尽量对每名学生进行多角度动作展示,确保学生能够形成最正面的视觉表象。在进行团体式教学中,教师应当适当改变队形,尽量确保每个学生和教师之间形成相等观察距离,保证学生们能够形成相对一致的表象。最后,教师需要根据学生个体的认知特点和认知方式,使当地调整动作技术的规范和反馈时间。以便学生在动作技能习得的过程中能够完成正确、精准的心理运动推断,而后得以顺遂地完成该项动作技能的学习。