随着高等教育体育美育工作的深入开展,体育审美教育成为西安体育学院特殊教育专业人才培养的关注点,它是提高本专业学生专业认同感的重要内容,是学生认识适应性体育运动的重要手段。特殊教育专业学生的体育审美能力就是培养特殊教育学生对残疾儿童、问题儿童在体育领域中所表现出的运动之美的感受、理解、鉴赏和创造的能力。这是本专业贯彻党的教育方针和全面发展的重要表现,本研究以西安体育学院2019级、2020级、2021级特殊教育专业121名在校学生的体育审美能力为研究对象,主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法,从感受美、理解美、鉴赏美、创造美等几个方面对西安体育学院特殊教育专业学生的体育审美能力发展情况进行研究,以期通过对特殊教育专业学生审美能力的培养,让学生在审美体验中,去感悟和提升适应性体育运动的审美能力和审美境界,使之在今后的特殊教育体育事业的建设中,能够渗透适应性运动之美,从而关心特殊学生、完善特殊学生人格、促进特殊学生的健康发展。具体研究结论如下:1、在体育审美感受能力上,特殊教育专业学生对适应性体育运动的审美感受能力较其他几个方面低,需要予以关注。特殊教育专业男生的体育审美感受能力强于女生;大二和大三学生的体育审美感受能力得分均高于大一学生。随着年级升高接触特殊人群的机会增多;随着专业学习的加深,特殊教育专业学生对特殊儿童体育运动中出现问题的敏锐性呈逐步上升趋势。但特殊教育专业学生对适应性体育的感知经验来源有待丰富、对适应性体育的审美兴趣有待激发。2、在体育审美理解能力上,特殊教育专业学生的体育审美理解能力较强。男生较女生来讲更倾向于进行体育教学的审美想象,大二学生对适应性体育教学更为期待。不过,学生相对缺乏系统的体育美育知识的学习,对体育审美理解的深度有待拓宽、对本专业的专业认同感有待提升。3、在体育审美鉴赏能力上,特殊教育专业学生的体育审美鉴赏能力自我评价水平较好。鉴赏活动中的关注点多在运动员的动作技巧上,对适应性体育运动的共情能力较强,对运动精神的感悟会随着年级的增高而有所提升,对本专业体育教师也有较强的教学情感。然而,特殊教育专业学生对于体育审美鉴赏的角度亟待引导和拓展、对适应性体育运动的鉴别水平有待提升。4、在体育审美创造上,男生的体育审美创造能力强于女生;大二学生的体育审美创造能力的得分高于大三和大一学生。特殊教育专业学生有良好的教学理念,但体育审美实践活动的参与状况不太理想,体育实践活动参与率有待提高,社会实践活动的参与途径亟需拓展。5、影响特殊教育专业学生审美能力发展的因素可分为内部的主观的因素和外部的客观的因素。内部因素主要为:特殊教育专业学生自身体育审美特点;专业学习的主观能动性。外部因素主要为:体育美育教材的限制;教师的体育审美素养;学校对体育美育的重视。针对以上结论提出以下培养策略:1、多维度感知策略。了解和掌握特殊教育专业学生适应性体育教育审美感受的特点,在体育教育中利用现代化教学手段和直接体验的手段,因势利导,唤起相关运动的近似经验,激发学生的审美感知。根据学生个体之间的差异,兴趣点的异同,结合相关体育审美知识补充教学内容,培养学生对于体育美育的兴趣。2、情感体验策略。在体育教育中,以身作则,运用自己的教学激情和教学艺术来激发学生对适应性体育的教学情感和专业情感。以情感为推动力,促进学生对审美记忆的吸收和整合,充分挖掘相关教育资源,为学生的课外学习提供方向。3、专业应用策略。在体育教育中,教师需提升自身的体育美学和体育美育等相关知识储备,以便多角度启发学生欣赏适应性体育运动。引导学生关注残奥和特奥运动会、特殊体育教育前沿领域的新观念,并结合实际启迪思考,拓展相关知识,发展学生的鉴别能力。4、经验升华策略。在体育教育中要多方的创设条件让学生参与到体育实践活动和社会实践活动中。通过实践活动引导学生认真学习和感悟适应性体育运动相关知识,感知和积累运动表象、体会体育教学方法,促进审美经验的内化,激发适应性体育的教学想象、教学思维和教学行为的创造。