从为学生减负到为教师减负,其实质都是为了增加学习效果和教学效率。向课堂要效率,实则是向教师要效率。教师是否能更高效的达成课堂发展目标,是否掌握了高水平的教学,以及是否触及教学工作本质、脱离表层的浅显,达到一定深度?深度工作作为一种在工作上达到高质量创造性产出的工作状态,可用来描述教师高效率实现教学发展的情况。基于此,文章关注如下问题:中学数学教师深度工作现状如何?研究结合Schaufeli的工作投入UWES-17量表和工作沉浸WOLF问卷,编制了中学数学教师工作专注度问卷,包括专注、活力、工作内在动机三个维度,并依据教师的工作分类编制了中学数学教师工作时间分配问卷。将问卷星网络问卷发至不同类型中学数学教师国培项目群中,最终获得有效问卷224份。然后针对调查结果制定了访谈问卷,访谈从教师深度工作现状和影响因素两个维度展开。问卷数据分析结果显示:（1）中学数学教师的工作时间普遍较长,但备课和课后反思的时间较短。教师每天平均工作10.4小时,每周60.15小时。教师在课堂教学和备课上消耗的时间占所有工作时间的34.9%,教师的课后反思、专业知识学习等促进专业发展的工作时间占总共时长的16%;（2）中学数学教师的工作专注投入度平均得分为3.794。各分维度中,专注维度平均得分为3.784,活力维度平均得分为3.795,内在工作动机维度平均得分为3.823。总体和各分维度按照水平分类均属于中等水平;（3）中学数学教师的深度工作还有待改善。课堂教学上深度工作达到中高水平的教师超过总人数的70%,而在其他教学相关工作中只有38.8%的教师处于深度工作高水平;课堂教学外半数的教师高专注投入的时间平均每天只有10-45分钟,甚至有超过10%的教师完全没有时间高度专注于课堂教学以外的工作。访谈结果显示:（1）中学数学教师在教育教学上的深度工作水平表现为:课堂教学时间投入和专注度足够,但课堂外教学工作时间和专注度投入有所欠缺;（2）中学数学教师在专业成长上深度工作状态水平表现为:时间和专注度投入均有所不足。基于研究发现,对中学数学教师改善深度工作现状提供建议。