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大学英语四、六级考试(CET)是一项由教育部高等教育司主办,已实施二十多年的大规模标准化考试,是一项标准相关—常模参照性考试。2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》特别强调培养学生听的能力。考试大纲也进行了相应的修订,听力部分改革幅度最大:分值比例从原来的20%提高至35%,增加了长对话,复合式听写由原来的备选题型改为必考题型。自杨惠中&Weir(1998)对1987-1995年CET听力理解部分的内容效度进行了研究之后,对该部分的内容效度研究比较缺乏,因此有必要对1995年之后CET听力理解部分做进一步研究。本文从以下三个方面探讨1996-2007年CET听力理解部分的内容效度:CET听力理解与教学大纲和考试大纲的吻合程度、改革前后CET听力理解部分的内容对比、CET-4和CET-6听力理解部分之间的内容对比。基于Bachman & Palmer的任务特点框架,并结合大学英语教学大纲和考试大纲对听力理解的要求,以及国内外听力测试的相关理论、相关效度研究成果,本文提出了一个更具操作性的听力测试内容效度评估框架。该框架涉及CET听力理解部分的文本输入、预期回答、文本输入与预期回答之间的关系三个方面。本文依照该框架对1996-2007年改革前后CET听力理解部分的524个短对话,14个长对话,135篇听力短文,16篇复合式听写短文和相应的1147个问题进行了内容效度分析。研究结果表明,1996-2007年CET听力理解部分的内容效度较高,抽样具有代表性,测试到了大学英语教学大纲和CET考试大纲规定的内容。具体表现为:1) CET听力理解的大部分特点与相应教学大纲和考试大纲比较符合,比如,篇章长度,长对话的话轮数与考试大纲相符;听力速度与相应教学大纲、考试大纲整体相符;体裁多样;题材广泛;难度适宜;录音材料用标准的英式或美式英语朗读;所考听力技能覆盖面广。2)改革前后CET听力理解部分考查内容方面的变化趋势体现了相应教学大纲和考试大纲对测试内容要求的提高,具体体现在篇章长度、语速、易读度等方面。3) CET-6听力理解部分在考查内容方面难度明显高于CET-4,体现相应教学大纲和考试大纲对不同级别考试的难度要求,具体体现在篇章长度、句子长度、长对话的平均话轮数、语速、易读度、预期回答的长度和语法结构复杂度等方面。但是,分析中也发现一些不足,如改革后CET-6听力短篇和复合式听写的篇章长度比考试大纲的要求长,CET-4长对话话轮数比考试大纲的要求多,复合式听写短文较难等。最后,本文根据研究结果为以后CET听力理解试题的命制、大学英语教学和学习提供一些参考性的建议。