随着教育信息化的深入和网络的普及,基于网络的在线学习逐渐展开,同时,作为其主要依托平台的网络课程也应运而生。网络课程突破了时间与空间的限制,具备班级主体间交流的便捷性、信息资源和支持工具的多样性等突出优势,从而为在线学生健康、多元化发展提供了良好的发展条件和空间环境。伴随网络课程的发展与推广,依托网络课程平台建立起来的网络学习组织日益增多,虚拟学习班级就是其中的一种。所谓虚拟学习班级就是指以在线教师和在线学生为主体,以某一特定的网络课程平台为虚拟学习环境,并通过开展在线教与学活动而形成的新型学习共同体。它是开展在线学习活动、促进在线学生健康发展的重要组织形式,但是由于管理中的不当,出现了班级主体关系失衡、班级资源适用性差、班级活力低、班级秩序乱等问题,严重弱化了虚拟学习班级对在线学生成长与发展的促进功能。传统班级管理的方法和模式,已经不能满足虚拟学习班级的需求,需要更新管理策略与模式。生态化、生态主义已经成为当今一种重要的思潮,生态学的思想与原理已经扩展并应用到教育领域。随着对教育生态学研究的深入,教育生态已成为教育界的一个热门话题,教育生态化也正成为教育的发展方向。教育生态化其实质是把教育与其生存环境的发展一体化,把教育与生态有机辩证地统一起来,最终促进教育与生态环境持续、健康和稳定发展,它注重系统的整体性和平衡性,遵循和谐、可持续等生态规律。从生态学角度看,虚拟学习班级是由在线师生和虚拟学习环境构成的一个学习生态系统,它关注的是在线师生和虚拟学习环境之间多元互动的整体关联性,而不是其中某个局部或某个方面,因此,可以从生态学视角来审视虚拟学习班级,运用生态学方法解决虚拟学习班级中存在的问题。本研究通过文献综述和实践观察,提炼并总结出虚拟学习班级存在的问题,从生态学的视角分析了虚拟学习班级的基本结构,并从整体性与交互性的统一、开放性与平衡性的统一、多样性与共生性的统一、发展性与自组织性的统一四个方面详细阐述了虚拟学习班级生态系统的特征,指出了虚拟学习班级生态管理的内容与任务。在此基础上,借助生态学的思想和理论,运用生态学的方法,提出了可操作性强的虚拟学习班级生态管理策略,从而在一定程度上解决了班级存在的问题,确保了班级整体绩效的发挥和在线学生的多元化发展。最后,通过对构建在《教育技术学导论》网络课程的虚拟学习班级进行生态管理策略的实施,并借助观察、问卷调查和访谈三种形式对实施效果进行分析,以检验和进一步完善生态管理策略,促进虚拟学习班级健康、可持续发展。