STEAM教育自提出以来,不仅受到了美国教育学者的广泛关注,同样受到了全球各个国家教育学者的推崇。我国在《2017地平线报告（基础教育版）》中提到,在我国教育发展的未来几年内,“STEAM学习理念的兴起”将成为推动我国基础教育应用现状改革的重要要素之一。报告中同样提到了STEAM教育的几大特征,比如多学科交叉融合、跨学科学习、整合性等。说明STEAM教育理念在我国已经成为一种有效的、能够培养学生创新性思维发展的教育理念。STEAM教育理念聚焦于五门学科课程内容的整合。而以STEAM理念为依托的跨学科课程的实施,通常需要以信息技术课程为基础,采用项目式教学的方式来推动教学的进行,这与中小学基于图形化Python项目活动课程的开展有着较高的契合度。目前,Python编程在我国中小学的教学尚处于初级探索阶段,笔者所在的R市直到2019年才将Python课程纳入中学信息课程体系当中。为了使学生能提前适应Python编程的学习,R市多所学校尝试将Python编程的学习转换为图形化Python的学习并投放入小学,使学生在中学学习代码编程之前在小学阶段做好铺垫。因此,图形化的Python编程软件应运而生。但图形化的Python不能仅依托传统教学的方式开展。为此,笔者所实习的Q校将Python以项目式的学习方式,作为课后服务课程进行开展,并以STEAM理念为依托,来优化整个项目式学习的流程。综上所述,本次研究将基于STEAM理念,以Python项目教学为主要内容,开展本次STEAM理念下Python项目教学设计与实践研究,具有一定的现实意义和理论价值。本次研究在分析和整理了STEAM教育理念以及Python项目式教学特征的基础上,结合了笔者在Q校为期四个月的实习。首先探讨了将STEAM理念嵌入到Python项目式教学中的可行性,并对STEAM理念与Python课程的特点进行分析;其次笔者采用文献研究法、调查研究法以及行动研究法等研究方法开展本次研究,并以建构主义理念、基于项目的学习理论和游戏化学习理论为依托,推动研究的顺利开展;再次笔者在通过自身实践以及对大量文献的分析的基础上对STEAM理念下Python项目教学进行整体设计,依据STEAM理念学习者以及学习内容进行分析、对Python项目课程的教学目标以及教学流程进行设计、确立基本的教学原则、选中恰当的教学方法以及选择合适的教学工具,构建STEAM教育理念下Python项目教学的实施方案并对教学评价做出了设计;最后笔者在STEAM教育理念的指导下,对本次Python项目教学开展两个阶段的行动研究,分为初阶教学阶段以及高阶教学阶段,高阶教学阶段是在初阶教学阶段的基础上进行优化并再次开展实践。随后利用量表以及访谈调查来对本次的教学实践成效进行分析。通过本次研究后笔者发现,STEAM理念下的Python项目教学能够有效提升学生的学习积极性,助长学生的跨学科学习能力并取得良好的教学效果。基于研究结论笔者分别从教学内容的完善、教师队伍的优化以及Python教学的定位三个方面提出三点实施建议以供参考,同时本次行动研究设计的两个具体的、可操作的教学方案也可为一线教师的教学提供参考。