随着全球化进程的不断加快，英语的学习得到了空前的推广。动机作为学习者个性差异的一个主要因素，在语言习得过程中有着不可忽视的作用，因此也倍受语言学和教育界越来越多的学者和教育家们的关注。关于学习动机的研究不胜枚举，然而英语学习动机与听说读写译中的某一具体单项英语技能的研究却为数不多。英语词汇作为英语习得的一项基本内容，一直以来困扰着英语学习者，总有人抱怨词汇学习的无奈。因此本文将英语学习动机与词汇学习效果作为研究目标，采用问卷调查为主要研究手段，以访谈和课堂观察作为辅助研究，围绕以下问题试图探究英语学动机和词汇学习效果的性别差异及二者之间的关系。（1）当前非英语专业大学生的英语学习动机状况如何？（2）大学生英语词汇学习效果如何，即其词汇知识的深度和广度现状分别如何？（3）大学生英语学习动机与词汇学习效果关系如何，是否存在一定的相关性？本研究以来自吉林大学的80名非英语专业大一本科生作为研究对象，对他们进行了有关英语学习动机的问卷调查，并对他们的词汇量及词汇知识的深度进行了相关的英语水平测试。首先本研究利用SPSS11.5统计软件对所收集到的调查数据进行了科学性的分析；然后通过课堂观察，对测试结果进行验证；最后选择六名同学作为采访对象，对英语学习动机和词汇学习效果及其二者关系进行了更深入的了解，并从访谈中获得启示。研究结果表明：（1）受试者的英语学习动机总体不高，根据所采编的高一虹等人的分类量表，其测试结果为三种动机以工具型动机为最强，文化动机和情境动机处于中等水平。跟高一虹等人的测试结果有所不同，接受调查的非英语专业大一学生七种动因的强度由高到低依次为：个人发展，即刻成绩，信息媒介，学习情景，内在兴趣，出国，社会责任，与此同时，结果显示动机性别差异不明显。（2）受试者的词汇学习效果整体水平不高，受试者中女生比男生词汇习得水平要高。（3）受试者的英语学习动机类型和词汇学习效果之间存在一定的相关性关系。在三种动机类型中，文化型动机与词汇习得的整体效果呈较明显的正相关。工具型动机与情境动机与词汇学习效果存在一定关联，但不十分明显。(4)受试者被分为高分组和低分组，通过t-test进一步分析不同动机类型对学习者词汇学习效果影响的差异。研究发现高分组和低分组在文化动机上有较明显差异，高分组的文化动机尤为明显；高分组和低分组都具有一定工具动机，高分组的工具动机平均数略低于低分组；而低分组在情境动机的平均数值略高于高分组。通过研究表明文化动机与词汇学习效果呈明显正相关，因此，在大学英语词汇教学的实践中，如何激发学生的文化动机提高其词汇学习效果成为亟待解决的问题。因此本项研究提出有效激发非英语专业学生英语学习动机和提高词汇学习效果的建议：（1）教师通过其文化使者的角色激发学生的文化学习动机。（2）教师通过成功的课堂组织者角色加强学生的情境动机，最终内化为文化动机。（3）教师通过欣赏者的角色增加学生的外在动机，最终内化为文化动机。（4）学生有意识地提高自己的自主学习能力，自我激励，不断开发自己的内在兴趣，采用适当的学习策略，向成功的词汇学习者学习，交流词汇学习经验最终提高英语词汇学习效果。