我国的写作教学研究中,关于写作课程的开发、教材的编写、写作过程中的指导以及写作的评价等已经取得了丰硕的成果,解决了不少令人困惑的问题。尽管如此,“写作教室”的建构却还是一个未被深入研究的领地。放眼国外,我们可以发现,20世纪80年代以学生为中心的“写作教室”在美国的出现,为写作教学质量的提高注入了新的活力。这种教学理念和技术旨在构建一种能够鼓励学生进行写作表达的环境,让学生在“支持型”的、读写资源丰富的环境中进行写作学习。教师在这个环境中运用写作过程教学法,调动学生的多种智能,让学生拥有看不完的书籍、写不完的主题、用不尽的资源和取不竭的灵感,使冰冷、单调而简陋的教室成为舒适、多彩而富裕的“写作乐园”,以此增强学生的写作动机,提高写作质量。本文通过介绍美国“写作教室”的起源及其时代背景揭示其产生的历史必然性,在探究其理论基础之后阐释其理论构建,试图围绕构建一个多元而丰富的写作环境这一中心,介绍“写作教室”的构成要素、结构布局以及构建原则,阐述“写作教室”对学生写作活动的显著促进作用,探析美国教师是如何运用“写作教室”达到美国《英语语言艺术课程标准》所提出的各项指标,希望为我国的写作教学研究和实践提供一个新的视角。文章第一部分提出论文要研究的范围和意义并综述“写作教室”在国内外研究的现状；第二部分概述“写作教室”的背景及理论基础；第三部分概括“写作教室”构建的目的、结构和要素、构建的过程方法和构建原则；第四部分介绍“写作教室”教学时段的构成及在课堂教学中的运用；第五部分在充分了解“写作教室”构建的基础上,借鉴其取得的成功经验,提出对我国写作教学的启示。本文认为,为学生创建一个“写作乐园”不但应该成为一个新的研究领域,更应该成为一个新的尝试实践课题。