基于研究的教师学习是新课程改革、教师教育改革、教师专业发展以及课题研究“草根化”的共同要求。幼儿园教师学习指在一定人为努力或外部支持下,幼儿园教师在其职业生涯中开展的有助于使个体的专业情意、专业知识、专业能力发生积极变化的实践活动。研究基于课题的教师学习有助于改进课题研究质量和教师学习质量,促进教师专业成长,增强幼儿园科研实力。本研究以湖北省武汉市课题研究实力较强的A园为例,选取该园结题的十二五课题文本及课题组成员作为研究对象,以课题研究为切入点,基于社会建构主义学习理论的视角,对课题研究各阶段的教师学习现状及其特点进行深描和剖析,并从中归纳出课题研究中教师学习的特点以及存在的不足,再从中探析幼儿园教师学习的影响因素,并为改善课题研究中教师学习情况提出建议。本研究主要采用文献法、访谈法、案例研究法与文本分析法4种研究方法。研究发现:幼儿园教师学习是集体知识与个体知识在实践中相互转化过程;是探究-实践-反思-再探究的螺旋上升过程。在课题研究中,教师作为主动学习者的身份凸显;学习目标是“解决问题”与“完成任务”的统一;学习动机受问题和任务驱动并能长期维持;学习内容重在经验提升和理论扎根;学习方式为个体自主学习与集体合作学习并重;学习支持呈系统化及专业化;学习效果可迁移性强。另外,幼儿园教师学习的个体差异也有所体现。即教师角色呈现“边缘参与—核心参与—充分参与”差异;学习动机呈现“外在动机—内外动机结合—内在动机”差异;成果期望呈现“工具性—有效性—系统性”差异;新旧知识结构呈零散—半融合/融合—结构化发展。此外,教师学习在教师个人、课题组织与实施、幼儿园支持三方面存在可改进的空间。课题研究中幼儿园教师学习的主要影响因素包括教师个人因素;课题组织与实施因素;幼儿园因素。研究从幼儿园教师、课题组织与实施、幼儿园支持三个层面提出促进课题研究中教师学习的建议。教师要强化研究和学习意识,激发内驱力的学习动机,激活并整合个体经验,培养质疑和反思的习惯;课题选题贴近教学实践、课题难度契合教师研究水平、优化课题组成员结构、营造平等协商的氛围、引发矛盾冲突以促进知识建构;幼儿园要了解教师学习需、优化网络学习资源、整合园内外专业引领资源、营造开放的合作学习氛围、提供学习时间保障。