阅读是学习困难儿童最主要的问题,高达八成的学习困难学童在阅读上有困难。阅读包含识字与理解的学习历程,虽然理解是阅读的最终目的,但是识字却是理解之基础。经研究发现,在阅读障碍者中,识字困难者占七成。因此,本研究正是专门针对识字困难学生提供的一项干预性帮助。本研究旨在探讨识字教学干预对小学二年级识字困难学生识字学习成效的影响。研究方法采用单一被试实验模式中的撤回实验设计(A-B-A’)。从泉州市的一所小学筛选出三位二年级的识字困难学生作为被试,参与为期四个月的干预实验。根据被试情况,设计中将采用认知加工训练、语音意识训练和识字策略训练相结合的方式进行干预。本研究共分为三个时期进行,基线期仅实施评量不教学;处理期时研究对象接受识字干预训练,并于教学结束后实施立即评量;保留期则在教学两周后进行,此时期仅实施评量不教学。同时,在整个实验干预前后对三位个案进行识字量的前后测。最后,将于基线期、处理期及两周后的保留期收集到的认读音测验、听写测验、组词测验,识字量等数据,利用目视分析与统计分析进行处理,以探究识字干预训练是否可提高识字学习成效。本研究结果综合如下:一、经识字教学干预后,对比被试的识字困难学生在基线期和处理期的识字能力测验之整体、听写、认字读音与看字组词等分测验得分,均有显著增加趋势,因次,此次识字干预训练具有立即效果。二、经处理期的识字干预训练后,撤消所有干预训练两周,再对受试者的识字能力测验之整体、听写、认字读音与看字组词等分测验进行测试,所得测试得分作为保留期数据,这些数据相对于基线期数据仍具有显著增加的趋势,因此此次识字干预训练具有良好的保留效果。三、识字干预对于提高识字困难儿童的听写、认字读音与看字组词三个方面均有成效,其中认读的保留成效最好,组词次之;听写的立即成效最好。综合来看,研究设计的识字干预方案对提升识字困难学生的认读能力最为有效。四、识字干预对于初始识字成就较低的学生,其识字能力的提高越显著。经识字教学干预后,识字困难儿童在识字量和识字能力测试中的成绩均有提高,证实干预训练能够提高识字困难学生的识字量和识字能力。这说明识字困难高危儿童的识字困难是可以通过干预改善的,而本研究设计的干预训练方案是有效的。根据上述研究结果,提出对于学习困难学生实施识字干预训练的相关建议,以及未来研究可行性发展方向。