在信息化和高等教育国际化的背景下,知识更新周期日益缩短,世界各国都认识到自主学习能力在人才培养中的重要性。事实上,自主学习能力作为现代教育的重要教育目标之一,已经在大学英语教学中受到高度关注。论文作者通过大学英语课堂教学的实践和大学生自主学习能力现状问卷调查发现,目前大学英语听力自主学习教学过程中存在着以下问题:第一,大学生英语听力自主学习能力薄弱。理想的自主学习是学习者能够决定自己的学习目标、态度、内容、环境并对自己的学习进行监控、评估和调整,但是多数学生的学习除了完成教师布置的学习任务外,没有明确的目标,更谈不上自我监控和自我评价。第二,大学生英语听力成绩较差。我国许多高校仍采用传统的英语教学模式,以灌输式教学方法为主,没有很好体现学生课堂主体的地位,以致大学生英语听力学习效率较低,逐渐削弱其英语学习的积极性和主动性,英语听力成绩提高缓慢。为了改革传统的英语教学模式提高大学生的英语听力自主学习能力和英语听力成绩,论文作者在外语课程多维设计理论、互动假说、体验哲学和建构主义等相关理论的指导下,构建出了“一课多纲”的体验式教学模式。(the Multi-dimensional Curriculum-based Experiential Teaching Model,简称为MCET教学模式)。MCET教学模式在温州商学院电子信息工程专业39名学生的英语听力课堂中进行了为期八周的教学应用实践。论文作者运用问卷调查、测试和访谈等研究方法采集有关MCET教学模式的实施数据,并利用Excel 2010和SPSS 20.0软件对数据进行统计分析,结果发现以下几点:(1)MCET教学模式提高了学生的英语听力自主学习能力。(2)MCET教学模式可以提高学生的英语听力成绩。(3)学生的英语成绩和自主学习能力呈显著正相关。以上发现表明,MCET教学模式对提高学生英语听力自主学习能力和英语成绩有一定的效果,对大学英语听力教学具有一定的借鉴和指导意义。由于时间有限,本研究存在实施时间较短、实验样本小等问题。对此,作者将在后续的研究中将样本扩大至200名大二的学生,并在他们中间对MCET教学模式的有效性进行为期五个月的实践研究,同时尝试着研究该模式对培养大学生英语阅读及写作自主学习能力的有效性。