教师职业满意度是教师对职业本身及工作条件等产生满意与否的态度与情感体验,其一直是建设高素质专业化创新型教师队伍、提升教育质量的关键要素。学生学业成就是指学生接受学校教育后,其认知能力、非认知能力以及身心健康等人力资本的形成,同时也是教育质量评价的核心指标。以往的研究中,学生学业成就的代理变量通常以学生认知能力,即学生学习成绩作为主要变量。但学生学业成就还应包含学生非认知能力和学生身心健康,两者与学生学习成绩一样重要。因此,研究教师职业满意度对学生学业成就三个方面的影响,能够深化我们对两者关系的认识,进而促进学生学业成就提升。本文基于中国人民大学中国调查与数据中心的中国教育追踪调查2013-2014学年基线调查和2014-2015学年追踪调查为数据基础。首先,构建包含基线和追踪调查两个年份的面板数据,建立学生固定效应模型,分析教师职业满意度对7年级学生学习成绩影响。其次,利用2014-2015学年追踪调查截面数据,建立多元回归模型,分析教师职业满意度对全体学生非认知能力和身心健康的影响。最后,构建学生背景变量与教师职业满意度的交互模型,分析在学生背景变量不同的情况下,教师职业满意度对学生学业成就影响的异质性。其中,学生固定效应模型结果显示,物质回报满意度与教学满意度有效提升了学生学习成绩,非教学满意度不会影响学生学习成绩。多元回归模型结果显示,教学满意度促进了学生的新事物认知能力和学生身体健康水平;非教学满意度提升了学生自我规制能力;物质回报满意度提高了学生遇事判断能力;教师职业满意度对学生心理健康的影响并不具备统计学意义。交互模型结果显示,教师职业满意度仅对学生成绩的影响存在异质性,在非认知能力和身心健康方面不存在差异。根据以上研究结论,为了能够进一步保障学生学业成就的提升,改善教师职业满意度,建成符合教育现代化要求的教师队伍,本文总结以下启示。一是充分认识学生非认知能力、身心健康是学生学业成就的重要组成部分;二是明确教师工作职责,提升教师非教学工作满意度;三是建立适应新时代的教师工资制度顶层设计,提升教师物质回报满意度;四是构建校内校外促“双循环”促进机制,提升教师教学满意度;五是关注弱势学生,追求优质教育均衡。