协作知识建构是知识建构的社会化的体现,协作知识建构不仅成为创新教育的一种理论范式革新了教育理念,而且被越来越为教育理论和一线教学实践者所接受。尽管许多学者从不同的角度对协作知识构建进行了深入的探讨,但在协作知识的构建中,仍然存在着知识准备不足、技能不够明确、讨论不够深入等问题。而思维导图能够将零星的知识集成起来,使学生有意义地进行学习,从而使学生在协作知识的构建中实现深度学习。因此,本文将思维导图和协作知识构建相结合,以解决学生的学习动机不强和无法达到深度学习的问题。首先,根据协作知识建构五阶段模型以及十一阶段模型,从发挥教师指导作用、基于思维导图公开表达、论证解释、思维导图是小组知识可视化的结果以及线上线下相结合的五个方面设计基于思维导图的协作知识建构模型,主要包括个人知识建构、协作知识建构以及教师指导三个方面。然后将新构建模型应用到研究生信息技术与教师专业发展的课堂上,通过对研究生发放调查问卷调查学生深度知识建构的效果;SOLO分类评价理论分为前结构、单点结构、多点结构、关联结构以及抽象结构,后两个属于深度学习,也就是说学生的思维导图效果达到后两个阶段就达到了深度协作知识建构的效果。每一轮行动研究后,从奥苏贝尔的认知同化理论角度对协作知识建构中出现的问题进行梳理,通过SOLO分类评价理论对学生的思维导图进行评价,然后通过访谈方式对问题进行分析并且提出有效的解决方案,最终使学生达到深度知识建构的效果结束行动研究。经过三轮的行动研究得到以下结论（1）基于思维导图协作知识建构分为个人知识建构（获取信息、整合信息、个人建构思维导图）、协作知识建构（基于思维导图的公开共享、论证解释、意义协商、创作思维导图且公开表达、反思）、教师指导（寻求教师指导、听取教师提出的优化方案）三个大部分和十小部分。（2）在运用思维导图进行协作知识建构要注意以下问题,第一,明确教学重难点,合理安排前置知识点;第二,教师指导贯穿整个知识建构过程;第三,梳理问题,论证解释;第四,有效讨论,意义协商;第五,线下反思为主,线上反思为辅。