情绪劳动是指个体通过控制或调节内在的情绪或外在表现,展现出适宜的情绪,以此合乎组织的要求或职业的规范的努力或程度,包含了表层扮演、深层扮演和真实行为三个方面。小学教师尤其是女教师承担了较重的情绪型劳动,根据认知资源加工有限说,在工作领域过度消耗心理资源,会影响到个体的家庭生活,造成工作-家庭不平衡,进而影响到其工作和生活满意度。研究采用方便取样对吉林省延边州、松原和四平地区的320名小学女教师进行了调查,旨在探索小学女教师情绪劳动、工作-家庭平衡和工作-生活满意度的基本状况,了解小学女教师在这三个心理变量上的特征,并着重检验了工作-家庭平衡在情绪劳动和工作-生活满意度间的中介效应。本研究得出的主要结论如下:1.小学女教师的情绪劳动、工作-家庭平衡和工作-生活满意度处于中等偏上水平。2.以性别为中心,针对不同的人口统计学变量进行的差异检验发现,性别主效应均显著,即女教师在情绪劳动、工作-家庭平衡和工作-生活满意度等方面的得分显著高于男教师,说明小学女教师在情绪劳动、工作-家庭平衡和工作-生活满意度上凸显出了性别优势。3.情绪劳动、工作-家庭平衡和工作-生活满意度两两之间显著正相关。4.工作-家庭平衡在情绪劳动和工作-生活满意度间起中介作用,小学女教师情绪劳动策略有效促进了工作-家庭平衡,小学女教师采用的工作-家庭平衡的自主策略和支持性策略进而提升了其工作-生活满意度。基于以上结论,本文提出了有针对性的改进措施与建议:1.教师要学会管理自己的情绪表达,进行积极的情绪劳动;学校管理者也要重视教师的情绪劳动,提供有效的途径和帮助来提升教师的情绪劳动技能。2.在社会支持系统的组织层面和家庭层面上要帮助促进教师的工作-家庭平衡。